| 标题 | 得之于心 行之于意 |
| 范文 | 杨雅红 【摘要】语文教学是母语教学，学生对母语学习缺乏先天性兴趣，这就是语文教师普遍面对的难题，如何破解这一难题？可以从触动兴趣点、挖掘兴趣点、引燃兴趣点入手从打动学生“心”出发，“将心比心、特心换心”让学生从心理上产生对语文教学的兴趣，产生积极的探求与索取的欲望，然后再通过具体的教学行为活动将之转化为学生的行为准则，即所谓得之于心行之于意。 【关键词】学生主体 文本特点 教师魅力 兴趣点 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0171-02 语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学，比如数学，每一章节的知识都是新的，学生对各种数学公式会产生新鲜感；再如英语，各种句式，语法规律，既有常态又有变态，需要学生打破母语学习的惯性思维。因此，这些学科的教学过程是学生从不懂到懂，从未知到知的过程，这个过程本身就会刺激学生的求知欲，成为学习的动机。而学习母语呢，即使是从未见过的新课文，读一遍似乎全懂，似乎认知障碍较少，大有教和不教、学和不学一个样之势。因此，学生很难自觉产生学习的内驱力，学生对母语学习缺乏先天性兴趣，这就是语文教师普遍面对的难题，如何破解这一难题？我觉得可从一下几点入手。 一、立足学生主体，触动兴趣点 课堂教学活动，是认知活动、情感活动和意志活动等智力因素与非智力因素的有机统一。相比较而言，学在课堂学习时效果如何，非智力因素起着十分重要的作用。因此，在课文教学中教师要立足学生主体，触动学生的兴趣点。 俗话说得好：好的开端是成功的一半。抓住课堂开始的导入环节是引起学生的兴趣和求知欲的关键时刻，也是保证学生对当前教学活动投入很多精力的前期阶段。在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《美丽的小兴安岭》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《美丽的小兴安岭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。精彩的课堂导入可以让学生迅速进入学习状态，探寻其中的奥秘。也为本节课的成功奠定了基础。 二、结合文本特点，挖掘兴趣点 语文教师要善于结合学科特点，深人挖掘文本，调动学生学习语文的兴趣。语文教材中的课文大多是文学精品，文学性很强，有的语言生动活泼，富有情趣，有的情节曲折，引人入胜，还有的幽怨哀婉，撩人情思。教师要挖掘教材中的文学性，调动学生发现教材语言之美，体会教材情感之真，探寻敦材意境之奇。孟浩然《宿建德江》一开始就给我们描绘了一幅“烟渚日暮泊舟图”：在暮色苍茫之中，一叶小舟停泊在薄雾笼罩的小河旁边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无垠，远处的天空显得比近处的树木还低；低头看水，江水清澈，一轮明月就沉浸在眼前的江水之中。夜幕降临，在外奔波了一天的人们，该是回家的时候了，诗人独自一人，面对这四野茫水悠悠，明月孤舟的景色，思乡之情油然而生，此时此刻，那仕途的失意，班想的幻天，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念…起通上心头有画”，诗人寥寥数语却为我们勾勒出一幅传世佳作，此情此最宛然在目，学生身入其境，怎能不与孟浩然心心相印？此时，因为这首诗的文美，生命之醇，心灵得到净化，情操得到陶冶。因此，语文事性有利于我们撩拨学生情思，激发兴趣。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者对一部作品的解读是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是文本的模糊性和读者的再造性，才使得相同的汉字经过不同的组合变神奇而富有魅力。既然文本解读具有多样性，在语文教学中，教师要充分优化教学过程，发掘作品内涵，培养学生思维的独特性，鼓励学生发表不同见解。教师要精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识：无论是学生的疑问或感悟，只要是学生自己的思维成果，教师都应以欣赏的眼光去肯定和重视，并且通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己的思维结果表达出来，从而形成师生、生生之间的交流和碰撞。因此，语文教学中文本解读的多样性有利于我们开发学生智力，激发兴趣。 三、依托教师魅力，引燃兴趣点 学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用就没有教学的发生。而教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用同样毋庸置疑。因此，學生学习兴趣点的引燃，需靠教师的魅力。新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣点就被引燃了。如，有的教师整天都向学生口头强调要加强积累，而自己却不能背诵几首诗，这能让学生信服吗？反之，一位能够对古诗文信手拈来的老师，本身不已经给学生树立了一种最好的榜样了吗？这样就能把课上活，就能赢得学生的欢心，就能引燃学生的兴趣点。 语文教学要从打动学生“心”出发，“将心比心、将心换心”让学生从心理上产生对语文教学的兴趣，产生积极的探求与索取的欲望，然后再通过具体的教学行为活动将之转化为学生的行为准则，即所谓得之于心行之于意。 参考文献： [1]知情交融教学模式新探.安徽人民出版社，2010.4. [2]小学语文课程理念与实施.广西师范大学出版社，2003.5. |
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