| 标题 | 当前高校财经法规教育所存在的不足及对策 |
| 范文 | 杨树龙 【摘要】财经法规教材的可阅读性较强，所以教师如果照本宣科则无法满足学生在课程学习中的好奇心。再者，财经法规教材的内容涵盖面较广，从而也因知识点的累计效应而增大了学生的学习难度。所有这些都决定了，改观现有教学模式势在必行。在对教育不足的分析下，对策可围绕着：在多主体合作下厘清细化教育目标、追踪毕业生就业状况充实教育内容、传统文化烘托下助力学生思想体悟、合作学习模式下强化调研报告撰写等四个方面来构建。 【关键词】财经法规教育 不足 对策 高校 【中图分类号】F233 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0036-02 在我国完善社会主义市场经济体制的过程中，加强财经类行业的规范管理力度已成为常态。在此背景下，高校也应反思当前的财经法规教育现状，并在扬弃目前教育传统的基础上给予优化与创新。笔者在财经法规教学实践中逐步感知到，若是单纯拘泥于教材体例来开展教学，则难以同学生群体之间产生共鸣。通过现状探究可知，财经法规教材的可阅读性较强，所以教师如果照本宣科则无法满足学生在课程学习中的好奇心。再者，财经法规教材的内容涵盖面较广，从而也因知识点的累计效应而增大了学生的学习难度。所有这些都决定了，改观现有教学模式势在必行。笔者同样发现，学生因缺乏足够的主观认识，在学习财经法规课程时也时常出现消极情绪，似乎该课程的“技术含量”不高所致。基于此，在优化教育模式时需要在教与学两个方面下功夫。 一、高校財经法规教育存在的不足 通过笔者调研，可以将目前所存在的不足归纳为以下三个方面： （一）财经法规教育目标较为宏观 该课程任课教师作为财经法规教育的主体，其在组织教学时必然存在着既定的教育目标。但无论是从教学大纲所设置的目标出发，还是从教师所熟悉的目标来看，其都存在着因“宏观叙事”特点而引致的不足。事实上，财经法规教育首先需要以学生的职业为导向，这就要求应着力在微观视角下来解构出财经法规的教育目标。由于目前在教育目标上存在着宏观特点，所以在教学中也反映在了“强调知识点的传递，而弱化了个体价值判断的引导”。 （二）财经法规教育手段较为单一 前面已经指出，许多学生并不认为财经法规知识具有显著的技术含量，这就在一定程度上降低了学生的学习意识。而且，财经法规知识主要以条款的形式出现，因此，其在知识传递上必然略显枯燥乏味。在此背景下，许多同行仍以单向反馈为教学主线，这样就在教学环节抑制了学生的学习热情。实践表明，在学生缺乏课前预习和课后巩固的学习行为偏好下，往往无法及时跟进教师的教学思路。最终，便直接弱化了学生对该课程知识点的掌握程度。 （三）财经法规教育评价较为固化 作为一类教学工作需要在闭环基础上引入评价机制，而不少高校针对财经法规教育的评价形式仍采取期末测试的方式来进行，且期末测试要么以考查的形式来展开，要么以闭卷测验的方式来执行。不难知晓，一定的教育评价机制能够引导出一定的教学形式。可见，上述评价机制则必然引导出应试教学形式，而完全忽略该课程教育对学生价值塑造的功能。 二、破解教育中不足的着眼点 笔者认为，若要破解以上所存在的不足，则需要着眼于以下三个方面的工作： （一）着眼于在校本原则下细化教育目标 “校本原则”构成了当前高校课改的约束条件，那么反映在财经法规教育中则要求，需要针对本校财经类专业学生未来的职业发展走向，以及毕业生主要的岗位类型来定向开展财经法规教育。然而，在高校职能化管理模式下，任课教师不可能充分掌握以上信息。由此，这就需要在多元主体的协作下来细化教育目标。那么多元主体的组成是怎样的呢。笔者认为：从可操作性的角度出发，应加强与学生所在院系辅导员、班主任之间的工作联系。 （二）着眼于在合作学习中引导学生体悟 高校对学生所开展的财经法规教育，具有为他们建构起前置性职业规制机制的功能。所谓“前置性”是指，其发生于学生走向职业岗位之前，从而高校教育的职能边界便体现在，赋予学生基础的财经法规知识体系，并在常识性方面规范他们的职业意识。为了更好的履行上述教育职能，这里应着眼于在合作学习中引导学生体悟课程知识所包含的价值取向。其中的关键词为：合作学习、体悟。因此，这就需要引入已有的教学组织成果了。 （三）着眼于在教育模式中改良评价形式 正如上文所指出的那样，我们需要拓展对教育评价机制的功能认识，当前应突出教育评价机制引导教学的功能。但笔者也同时反对过度改造教育评价形式，这将不利于财经法规的教育组织管理工作，也会增大院系与教务主管部门之间的交易成本。因此，这里提出的了“改良”二字。 三、对策 根据以上所述，优化高校财经法规教育的对可从以下四个方面来构建： （一）在多主体合作下厘清细化教育目标 在校本原则下，应在辅导员、班主任，乃至招生就业部门的合作下来厘清细化教育目标。笔者认为，在可操作性的角度出发，任课教师应着重同辅导员和班主任展开合作。辅导员、班主任在这里的职能主要为，向任课教师提供本校财经类学生的岗位特征信息，并对近来来所涉及的岗位意识和工作操守问题进行梳理。这样一来，就能为任课教师细化教育目标提供一手信息，并也为教育实践提供了问题指向。 （二）追踪毕业生就业状况充实教育内容 与此同时，在财经法规教育中还应以动态视角来看待教学重点和难点的演化趋势。为此，任课教师还应追踪毕业生的就业状况信息。在强化与多元主体合作的同时，任课教师还应与所教班级的班长、学习委员保持在线联系，通过在QQ群、微信群的支撑下，任课教师应定期向毕业班的学生进行岗位信息交流，从中获得调整财经法规教育的启示。 （三）传统文化烘托下助力学生思想体悟 为了更好的履行财经法规教育的职能，任课教师在课堂教学中可以借助传统文化的思想优势，来助力学生开展思想体悟活动。笔者建议，可以引入茶文化的思想元素，引入该文化系统中“反思、自省、体悟”的元素，并在品茗活动的推动下激发起学生塑造职业情操的自觉意识。为此，任课教师可以同专业所在院系合作，将部分课程教学分解到实训环节中来开展。 （四）合作学习模式下强化调研报告撰写 在保留现有评价机制的同时还应拓宽评价形式，为此，在合作学习模式下应强化针对“财经岗位意识”的调研报告的撰写模块。学习小组可以在网络寻找正面或发面案例，通过对案例进行剖析来得出重视财经法规学习的重要性。从中，主要评价学生在对待财经法规的认识程度和态度。再者，学习小组还可以通过开展社会调查来获得第一手资料，从中来撰写财经法规学习与职业能力构建之间关系的报告。 四、结语 本文认为，在我国完善社会主义市场经济体制的过程中，加强财经类行业的规范管理力度已成为常态。在此背景下，高校也应反思当前的财经法规教育现状，并在扬弃目前教育传统的基础上给予优化与创新。当前改观财经法规教育的现有模式势在必行。在对教育不足的分析下，对策可围绕着：在多主体合作下厘清细化教育目标、追踪毕业生就业状况充实教育内容、传统文化烘托下助力学生思想体悟、合作学习模式下强化调研报告撰写等四个方面来构建。 参考文献： [1]赖湘兰.论专业课教学与学生职业道德教育——以《财经法规》课程为例[J]. 现代企业教育，2014 （12）. [2]林伟.在《财经法规与会计职业道德》课中强化会计诚信教育的探索[J]. 内江科技，2010（7）. [3]李斯佳.《财经法规与会计职业道德》课程的改革——基于取消会计从业资格证形势下的探讨[J]. 知识经济，2018（4）. [4]蔡卉.翻转课堂教学模式在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用[J]. 财会学习， 2018（4）. |
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