| 标题 | 提高小学数学课堂教学的有效性研究 |
| 范文 | 龚纯江 【摘 要】小学数学作为重点的基础学科，在教学中发挥着举足轻重的作用。在小学数学课堂上要构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在教学的过程中教师要根据学生好动、爱玩的心理特征，借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。让学生们在实验、探讨、交流的学习情景参与数学活动，提高解决问题的能力。 【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；研究 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0191-02 引言 学好数学能提高学生的解决问题能力，让学生在掌握数学知识的过程中提高数学的学习兴趣。对于学生来说，合理有效的教学方法，能够在提升学生学习兴趣的同时，将自身所掌握的数学知识运用到日常生活中去，侧面提升数学知识应用价值，确保学生学习数学的能力有进一步提升。以下笔者将通过自身对小学数学教材的了解，阐述提高小学数学课堂教学有效性的策略，从根本的角度上实现数学课堂教学有效性提升的目的。 一、深入研究教材，传授有价值的数学知识 就目前来看，数学知识在学生日常生活中有非常广泛的应用，也就是说采取适当技术手段提升学生对数学知识的汲取能力，对学生日常生活有着非常重要的作用。比如在学习“校园绿化面积”一课时，教师需要对教学内容和教材中的实例进行综合分析，并对学校实际绿化面积进行考察，明确学校绿化带的长度、宽度和面积等数据，并将相关数据与教学内容进行有效结合，向学生讲述计算校园绿化面积时需要注意的问题，潜意识提升学生对绿化面积计算的重视程度，确保学生在实践过程中增强对数学学习的兴趣[1]。对于小学数学知识的传授来说，有效提升学生自身所感知的数学知识量至关重要，不仅仅能够提升学生自身数学知识水平，对于促进学生智力发展和完善学生心理等方面也有着无可替代的作用。需要注意的是，这里所说的学生智力发展表现在利用在学校所掌握的数学知识处理日常生活中遇到的问题上，只有这样才能够真正实现学生智力发展的目的。 二、巧妙地设计新课导入，提高课堂教学效率 为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，巧妙地设计新課导入，是使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境[2]。例如：教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。 三、进行有效数学探究，发挥学生主体作用 在实施数学课堂教学时，采取适当的技术手段调动学生在数学课堂上学习的积极性至关重要。为保证学生对数学知识有一个全面的了解，可以在教师开展数学课堂教学时，引入自主学习措施，借以提升学生数学学习的积极性，增加学生对数学知识的了解程度[3]。比如在“图案欣赏与设计”一课中，采取讨论和自主设计的教学方式，保证学生对相应图案有所了解，并在这个过程里探讨图案中基本图形的形状和数量，确保学生对各种图案的组成成分有充分的认识。尽管学生是课堂上的主体，但是在小学数学课堂教学过程中，还需要教师对学生实施综合引导，其根本原因在于小学生年龄和心智方面还没有达到完全成熟的状态，因此，教师做好引导工作，对于促进小学数学课堂教学顺利实施起着不可忽视的作用。当然，学生在数学学习过程中会遇到一些问题，在这个过程中，需要教师对学生实施及时有效地指导，使得学生对相应问题有一个全面的了解，确保在遇到类似问题时，学生能够自主解决相应问题。 四、设计有效的练习，拓展学生的思维 练习是教学活动的一个有机组成部分，也是学生学习数学、拓展思维的一项经常性的实践活动，其目的是为了进一步消化和巩固新识，形成技能，从而培养学生应用知识的能力和发展学生的智力[4]。例如：教学“10的加减法”中有一道练习：图中粗心的小猴背着装有10个桃子的袋子，从袋子一角的破洞里漏掉了3个桃子，你能提出什么数学问题？一些学生就会提出“原有10个桃子，漏掉了3个，还剩多少个？”列算式是10-3=7（个）。也可以看成：袋子里面有7个桃子，外面漏掉了3个桃子，，小猴的袋子一共有多少个桃子？列算式是3+7=10（个）。师：“你们的眼睛真厉害，观察的非常仔细。同时表达得也很完整。那随着时间的推移，还可能会发生什么情况呢？”学生：桃子可能会掉得越来越多，一共有10个桃子，掉了5个，还剩下几个？列算式是10-5=5（个）。解题时往往需要从多个不同角度进行思考和深索，且有些问题的答案是不确定的，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。 结束语 综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。教师要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。 参考文献 [1]钱小菊.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].教育研究，2016，12（10）：145-146. [2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[J].天津：天津师范大学，2017，04（21）：123-124. [3]吴红川.提高小学数学课堂教学有效性的几点建议[J].科学咨询，2017，02（03）：154-155. [4]李慧.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊B版，2017，03（25）：123-124. |
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