| 标题 | 浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观 |
| 范文 | 王峰 【摘 要】在初中数学课堂教学中，教学效率与质量会完全受到数学教师的数学观与数学教育观的影响，这也会对教师的教学行为产生较为深刻、长久的影响。数学观是指教师对于数学这门学科的观点、态度、看法的综合，也是决定数学教师如何认识数学，其中包括什么是数学、数学本质是什么等问题。数学这门学科在教育工作中发挥着重要的作用，数学能够为其它学科提供方法、思想、语言，所以教师要意识到数学学科的重要性，树立正确的数学观与数学教育观，能够更好地引导学生，提高数学课堂教学效率与质量。 【关键词】初中；数学；教师；教学观；教育观 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0088-01 初中数学教师只有拥有正确的数学观与数学教育观，才能够在数學工作中不断地突破自己、创新教学模式，跟上时代发展的脚步，创设出高效的数学课堂。初中数学教师要想树立正确的数学观与数学教育观，需要站在数学教育工作的前沿，成为数学教育工作的实践者。观念决定着行动，笔者是一名初中数学教师，在教学工作中不断地总结经验与教训，积极接受家长、学校、新课程的不同要求，树立积极地数学观与数学教育观，望具备一定的借鉴意义。 一、当前初中生数学教师数学观与数学教育观现状 通过调查发现，当前初中生数学的数学观与数学教育观还存在很多不足，很多教师认为自身的工作职责就是传授给学生理论知识，而没有意识到数学这门学科对学生人生发展所发挥的作用。教师需要拥有宏观的数学观与数学教学观，比如，要在教学工作中培养学生优秀的数学思维能力，并且要让学生拥有数学应用意识，能够把所学知识运用到实际生活中去，做到学以致用、融会贯通。当前初中教师对数学观与数学教学观的认知程度不同，部分教师在数学课堂中是围绕数学知识、升学考试来展开教学，很少关注学生数学能力的培养，但是这样的数学观与数学教育观培养出来的学生缺乏问题解决能力、逻辑思维能力、创新能力等，也会直接影响学生对数学这门学科的认知与学习的态度。 二、对初中数学教师的数学观与教学数学观的相关建议 1.拥有正确的数学教学活动观点。 初中数学教师要想拥有良好的数学观与数学教育观，首先需要拥有正确的数学教学活动观点与看法，其中包括了教师和学生之间的“教”与“学”的关系、数学教学目标的设定，而这些都是初中生数学新课程标准中需要倡导与解决的问题，教师只有拥有正确的数学教学观点，才能够更好地引导学生。在初中数学教学工作中教师要树立培养学生“双基”与“三大能力”的数学教学目标，其中“双基”指的是数学基础知识与数学基本技能，“三大能力”指的是空间想象能力、逻辑思维能力、利用数学知识解决实际问题的能力，学生只有掌握了“双基”与“三大能力”，才能够更好地适应社会的发展，掌握重点数学知识内容、数学思想方法、数学必要技能等，能够站在数学的角度看待社会、分析问题，解决实际生活中存在的生活问题，提高自身的数学应用意识，让自然、社会、数学之间拥有密切的联系，充分意识到数学知识的价值与作用，在学习过程中拥有较强的实践能力与创新精神，无论是在学习方面还是情感态度方面都能够得到良好的发展。教师要在教学活动中不断地充实自己、加强学习，提升自我数学素养，这样才能够更好地引导学生。 2.正确对待教师与学生之间的“教”与“学”关系。 很多教师在初中数学课堂教学中还遵循着传统的教学模式与理念，善于把自己作为数学课堂的主体对象，导致学生往往都是被动接受数学知识，针对以上教学问题教师需要树立正确的数学观与数学教育观，合理对待教师与学生之间的“教”与“学”的关系，注重对学生具体数学知识技能的培养与训练，在教学过程中以培养学生优秀的数学能力作为教学目标，注重提升学生的人文素养与数学素养。比如，在学习《有理数加法》的时候，很多数学教师都认为这堂客主要是技能训练课，采用“教、记、练”的形势来开展数学教学工作，虽然教学效果不错，但是学生却对所学数学知识没有深刻的理解与记忆，这时候教师就可以融思想方法、知识技能、实际生活案例为一体来开展《有理数加法》的相关教学，比如，设定以下教学情境：用刘翔的案例来启发学生，刘翔在东西方向的跑道中训练，假设东向是正，西向是负，提出问题刘翔第一次向着东面的方向跑20米，第二次向着东面的方向跑60米，回答刘翔最终的位置。这倒问题需要学生通过列式的方式来回答，并且运用数轴来求得数学结果，把同号与异号两个数之间的加法结合实际生活案例的形势呈现给学生，这样学生更加容易理解与记忆，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围，并且让学生学会运用数学知识。 3.引导学生领悟数学的真谛。 初中数学教师不仅仅要传授给学生数学知识与技能，更重要的是要在数学课堂中引导学生领悟数学的真谛，能够升华学生的数学思维，长久地坚持把数学知识作为背景，拥有优秀的数学思想与能力，走入数学的殿堂，感受到学习数学知识的趣味性。比如，在解答数学问题过程中教师可以引导学生利用数形结合数学思想、分类数学思想、化归思想方法来寻找解题思路，帮助自己简化解题步骤，提高解题的正确率，如在学习有理数的时候可以运用转化的数学思想，此时学生的已有数学知识经验为算术中的加法与减法，而有理数的加法需要在负数的基础上开展运算，可以分为两步展开学习，首选需要确定数学符号，然后再相加减绝对值，这实际上是把初中数学知识转化成小学的算术运算，让学生利用已有数学知识经验来完善初中数学知识体系，加深对新数学知识的理解与记忆。 三、总结 总之，在初中数学课堂教学中教师需要树立正确的数学观与数学教育观，其中数学观与数学教育观是相互联系的，两者之间是相辅相成、互相作用的关系，教师的教学活动就能够充分展现出自我的数学观与数学教育观，教师的数学观与数学教育观不是一直不变的，而是呈现出动态发展的过程，这也是教师需要不断完善、充实自己的机会，要在教学工作中不断地反思、学习，与学生之间共同构建智慧、高效的数学课堂。 参考文献 [1]张艳.初中数学教师数学观现状的调查研究[D].陕西师范大学，2013. [2]彭艳贵.中学数学教师数学教学观的现状调查研究[D].东北师范大学，2007. [3]童莉.初中数学教师数学教学知识的发展研究[D].西南大学，2008. |
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