| 标题 | 例谈初中生物实验教学的有效策略 |
| 范文 | 比力克孜·依明 【摘 要】实验教学是初中生物教学的重要组成部分。它不仅可以培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手动脑能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，还有利于生物学概念的构建，有利于学生创新能力的培养。 【关键词】初中生物；实验教学；有效策略 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0264-02 实验在生物教学中有举足轻重的作用，是生物教学的灵魂。但是目前县域学校的实验教学中仍存在许多问题，如生物教学得不到学校重视，对生物实验的重视力度也不够，课堂实验教学有效性较低等。那么如何才能解决这些问题从而提高初中生物实验课的有效性呢？笔者总结这些年的教学经验和教学视导中发现的几点做法与大家交流分享。 一、做好学情分析，进行科学预设 新课程标准提出以学生为主体的概念，因此教师设计课堂教学要充分做好学情分析，考虑学生的起点能力，合理安排教学内容，科学设计问题的难度梯度和学生活动的形式等。如此既能保证各种课堂意外发生时能够被及时有效地处理，又能让课堂绽放智慧的火花。 例如《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验，教材要求用浸湿的棉絮将小鱼头部的鳃盖和躯干包裹起来平放在培养皿中进行观察。但在实验过程中却发现棉絮包裹小鱼起不到很好的固定作用，而将棉絮换成棉纱布效果则好许多，但是棉纱布又不能过长或过短，因此准备的棉纱要和买的小鱼的大小相匹配，这样既不浪费资源，又能充分地利用。用显微镜观察小鱼尾鳍血液流动情况时，由于七年级的学生显微镜的使用还不太熟练，故教师要在课前提前复习显微镜的使用方法，并训练小组长协助学生把显微镜调试好，让学生在显微镜的使用方面少费时，且按照要求顺利地观察到血液的流动情况并进行分析。如此促进教学顺利地进行。 二、活用教材。优化实验探究 在教学过程中一些实验探究活动可以在原有基础上进行延伸，结合生产生活实际来增加实验内容，并拓宽实验主题的内涵和外延，如此把课堂实验教学和生产生活密切联系起来。 例如《观察根毛和根尖的结构》实验.该实验的目的是确定植株生长的吸水部位。笔者在此实验的基础上进行了进一步的优化整合，即把植物根的吸水原理与根吸水部位和根尖根毛的结构观察有机结合，形成一个新的探究实验《植物根对水分的吸收》。如此整合后的实验内容增加了，不但突出了植物的吸水部位，而且还突出了吸水原理，更重要的是使学生能够运用实验探究所获得的知识指导生产生活，如根据吸水原理提出的盐碱地改良方法，真正做到学以致用。 三、以生为本，创新实验 新课程标准提出要以生为本，所以我们要改变传统的教学方式.使学生能够主动的、个性化的自主学习与探究这将会对提高学生的科学素养，促进学生的全面发展起到积极的推动作用。 例如“蚂蚁的通讯”实验，该实验是人为创造室内环境，把蚂蚁抓到室内观察，由于改变了蚂蚁的生存环境，故实验现象不够理想。由此学生们提出疑问“蚂蚁最喜欢什么味道的食物？”。随后教师就顺着学生们的疑问设计了新的观察实验“蚂蚁的取食行为”，这是学生们自己提出的问题，因此会带着强烈的好奇心和兴趣去进行实验，并按照科学家的思维进行探究，亲历做出假设，设计方案，观察分析，得出结论的探究过程。这样的课堂让学生们在浓厚的兴趣中快乐地体验探究之旅，并使科学探究的思想深深地根植于学生心中，同时也体现了我们进行实验教学的意义。 四、有效运用多媒体。提高教学效益 在实验教学中恰当使用多媒体技术辅助教学，可以克服教学中存在的许多困难，达到事半功倍的作用。使用的多媒体可以是现成的网络资源，也可以是教师和学生利用身边的电化设备自制的一些多媒体课件。 例如《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验，教师可以利用身边的智能手机在显微镜下拍摄小鱼尾鳍内血液流动的动态视频，并做成多媒体课件在大屏幕上播放。如此可加深学生对知识的直观印象。还可以使学生从血流方向认知并区别动脉、静脉和毛细血管，以及其各自的特征。这种直观动态的展示是语言和图片不能替代的。因此，多媒体技术具备其他教学手段所无法比拟的优势，可更好地突出教学重点突破难点，提高课堂学习效益。 五、灵活掌握教学时间，合理安排实验内容 生物教材对实验内容的设置有些时候面临着与自然季节不相符合的情况，因此给实验材料的准备带来了一定的困难。若实验材料匮乏单一，则会导致实验不能如期进行，实验现象不能很全面地观察，进而影响课堂的有效性。因此教师必须要有计划地做好观察实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，或者灵活调整上课时间以保证在最适宜的季节里把握住最佳的教学时机。 例如观察《花的结构》这个实验，教材安排的时间是11月份，那时万目萧条桃花无迹，给观察实验带来了很大的难度。因此，教师可以调整教学进度将其安排在七年级下学期春暖花开，桃花烂漫的时节再进行观察，同时还可以观察梨花、苹果花、杏花，这样学生对花结构的认识会更充分更具体，对概念的把握也会更全面更深入。并且也可以让学生在春天采集桃花、梨花等制成浸制标本，以备上课时观察。 六、用问题驱动教学。让探究有的放矢 在生物实验教学过程中，要想让学生将被动学习转化为主动学习，提高学生对实验的兴趣和对课堂的关注度，问题驱动教学是一种行之有效的策略。因此教师要创设跟生活密切相关的问题，使学生以问题为出发点，以解决问题为目的，培养其科学探究的思想。 例如在讲授《绿色植物的呼吸作用》实验时，教师创设情境提出有人通过卧室里摆放大量的花卉来提高空气质量的做法是否科学这一问题，让学生带着问题开启探究之旅，并围绕呼吸作用吸收氧气放出二氧化碳同时释放能量這一原理有序展开。实验结束后，该问题解决，学生由此知道了卧室里摆放大量花卉的做法是不科学的。这样的教学，问题既是出发点又是终点，同时问题作为一条线，串起了与呼吸作用相关的几个实验，并在问题的驱动下使学生深入探究实验，让呼吸作用这一重要概念的内涵得以充分体现。并在问题提出和问题解决的过程中，使学生形成科学探究的思想，同时使其逻辑思维能力也得到锻炼，如此有利于学生知识体系的建构。 综上所述，要做好实验教学就必须根植课堂，从提高学生的兴趣出发，科学设计，不断创新，使学生的生物学知识和技能不断提高，并形成科学探究的思想。并且在以后的实验教学中我们还会不断探索，不断创新，从而让实验教学的课堂更扎实更有效。 |
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