| 标题 | 小学英语教书与育人的和谐融合 |
| 范文 | 王志莲 【摘 要】我们常讲教书育人，教书即传授知识，育人即思想教育，因此，教师要抓住课堂这个素质教育的重要渠道，注意挖掘教学内容中潜在的情感因素，在教学中有机渗透思想教育。当然，“渗透”第一要有机可渗，恰到好处，不要牵强附会，其次，教育要根据不同年龄层次学生的思想认识水平和理解性和可接受性。 【關键词】小学英语；育人；整合 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0122-01 在英语教学中。渗透情感因素的方法多种多样，但不可盲目追求渗透情感，以至于淡化了教学目标与教学重点、难点，造成本末倒置。教师可根据教材和学生的实际，有针对性地选择或综合交替运用，达到预期的教学效果，以适应现代社会对学生素质发展提出的新要求。既然外语的语感属于理智和情感的范畴，尤其是外语教学中经常忽视语调和情感因素，那么在教学中创造朋友、同学、父母等各种情感性交流的情景能加速掌握外语。如：对任何一个学生的学习行为作及时评价时，让全班学生有节奏地大声报之以Good！ Good！ Very Good！ 或 One two three， A.B.C 。如教 look！I have a panda. Great！ 要教育学生保护动物，爱护动物，热爱大自然，爱护大自然。由此，在英语教学中渗透着思想教育，能显得特别生动有趣、富于特色。 一、挖掘教材因素，有意识地进行思想教育 教材中，有一课是涉及年、月、日、星期等名称的，平时在与学生的接触中，了解到学生中普遍有一种怕苦、怕累的情绪，觉得自己一天到晚在学习，一年到头是学习，只有学习，没有休闲，没有娱乐，好像自己是最辛苦的人，备课时，考虑到学生的思想实际，上课时，有意向学生提问：“How many days are there in year？”“How many days do you go to school？”学生一下子答不上来。我趁势引导学生一起算笔帐，请他们说出一年中所有的节假日，并用英语在黑板上写下来，围绕这个列式，进行教学活动，学生学习英文数字表达法、节日的名词及英文加减法，兴趣盎然，思维活跃，在学生知道每年上学大约175天后，我再感慨地说：“How happy you are！ You only have 175 workdays every year.”老师无需多言，含蓄的话语往往更容易引起学生强烈的内心体验。 二、根据学生出现的思想认识问题，随时进行教育 教材中有一课，是学习各个国家的，各个国家的语言，各个国家的人。其中有美国、英国、法国和日本。有的学生就在底下议论说日本人比较有钱，日本进口的东西比较好，他用的笔就是从日本进口过来的。还有的学生也在随声附和说国外的东西好，长大以后要到国外去留学，甚至要加入别的国家的国籍。我就这课所学的几个国家讲了这几个国家的独立史。然后我又请学生讲讲自己的国家的历史，后来他们认识到这几个国家虽好但他们侵略过我们中国，在我们的国家做过坏事。更结合日本与我们国家的“钓鱼岛之争”、“修改教科书”、“参拜敬国神社”等事件，了解了日本军国主义。激发了学生的爱国主义情感。 教师在引导学生对教材进行理性加工的同时，随时进行情感教育，这样学生既受到了思想品德教育，又加深了教材的理解。 三、在教学中，注意培养学生文明用语的习惯 比如，教了祈使句，我就告诉学生在课堂上学习使用命令式，是不能随便施于人的，如果你到咖啡馆去，对服务员说：“Give me a cup of coffee.”那你是喝不到咖啡的，在使用英语的国家，日常生活中，一般很少使用祈使句形式。而请求别人做事时，一般要用这些结构：“Will you please……？”“Would you like to……？”“Can you……？”这样语气委婉，不但让人觉得语言文明，很有礼貌，而且英语很地道，就此，我因势利导对学生进行文明用语的教育，告诉学生在我们国家也很讲究语言的文明，举个例子，如果你向别人问路：“喂，去红星影剧院怎么走？”人家会睬你吗？同学们异口同声回答：“不会。”有的同学马上更正：“应该说‘请问”时，我马上肯定了这位同学，然后告诉学生英语中怎样问题、提出建议、请求帮助等句型。这样既培养了学生用英语进行交际的能力，又培养了学生文明用语的习惯。 四、在教学中，和谐渗透情感教育 在英语教学中，教师可通过情感前提特性的诊断和补偿，全力渗透情感因素，使其与知识的学习、技能的训练、信息的反馈、缺陷的补救等各种教学活动有机地结合起来，提高教学效率。 布卢姆把学生参与学习过程积极性的高低称作学生学习的“情感前提特性”。在系列学习任务中，某项学习任务的完成，不但受到前一学习任务形成的认知基础的影响，同时还要受到前一学习任务完成时学生的情感状态的影响。在教学新知识之前，对学生所需的旧知识、应具备的能力以及情绪、态度等情感方面的特性，进行诊断并针对缺陷加以补救。主要方法有导言法和调查法等。 在诊断与补偿中，教师应遵循如下原则：一是一视同仁，坚决克服只认分数不认人的传统教育陋习；二是尊重学生的人格，激励上进，少批评多表扬；三是尽力创造条件，每课或每单元给每个学生提供至少一次的学习成功的机会，使每一个学生都有一次或几次成功的情绪体验。 总之在英语教学中。渗透情感因素的方法多种多样，但不可盲目追求渗透情感，以至于淡化了教学目标与教学重点、难点，造成本末倒置。教师可根据教材和学生的实际，有针对性地选择或综合交替运用，达到预期的教学效果，以适应现代社会对学生素质发展提出的新要求。小学英语教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对英语教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。墨子云：“志不强者智不达”。知识的传递不应该是冷冰冰的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子伴随着浓烈的情感，才能播撒于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受。因此，教育工作者要注重情感教育，让教学充满爱，让教育对象在爱中茁壮成长。 |
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