| 标题 | 高中英语生态写作教学的实践探索 |
| 范文 | 吴志君 【摘 要】在当今时代，英文在人们交流以及学生学习中都有着很重要的作用。英语作为高中必修的一门学科，需要教师认真探索教学方法，提高教学质量。然而在实际的学习当中，英语作文是学生们学习中最为薄弱的一项，在这样的情况之下，就更需要教师们根据学生们的实际情况，进行教学方法的调整，使学生们可以高效地进行写作方面的练习。当下比较有效的教学方法为生态写作教学，该教学使得学生们有着明确的写作思路和技巧。高中英语生态写作教学能令学生在自然的情感体验中抒发自己最真实的感悟，教师应着眼于学生写作兴趣、抒发需要等内在需求，激发学生更多的写作欲望并使其能够围绕话题抒发出更多的情感体验与思想火花。本文就此探讨了高中英语生态写作教学的相关策略。 【关键词】高中英语；生态写作教学；策略 【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0219-02 在素质教育要求下，高中英语越来越注重培养学生英语的综合运用能力。牛津译林版高中英语教材在突出话题为教学切入点的同时，为了增强学生的实践应用能力，展开英语生态写作的教学研究与探讨。因此，教师在实施高中英语生态写作教学时，既注重培养学生的积极主动参与意识，而且还极其重视激发学生的情感思维，使之在充分感受生态写作教学优势作用下得以语言运用能力的强化与提升。 一、译林版牛津高中英语教材学习特点 首先，在譯林版牛津高中英语教材中，更加强调任务型学习思维的培养。作为一门语言类学科学习，不仅需要学生掌握丰富的词汇量，而且还要在长期积累中良好地进行语言应用，在围绕着以任务型为主导方向的教学活动中，教师既注重加强对学生学习兴趣的培养与引导，同时也十分关注学生的学以致用，使其在不断增强实践体验中能够灵活运用、自如表达。 其次，在译林版牛津高中英语教材中，还具有知识量大与信息量大的特点。相对于其他教材版本，该教材在内容上更注重与时代接轨，与现代社会发展情况相结合，使之在扩大知识量的同时，也能够对各方面信息进行全面了解与掌握。教师在展开生态写作教学时，也可以由此为学生设计更加丰富的内容，为其提供更加开放与自由的学习空间。 最后，在译林版牛津高中英语教材中，更加注重实现与突出学生的主体地位。这极为符合当下的素质教育要求，而且在以学生为主体的教学活动开展中，不仅能够充分调动学生的自主性，而且还可以在以学生主体地位实现为主导方向的教学活动设计中，激发学生学习潜能。与此同时，在教材内容上也做出极大调整，各单元课程衔接不再以知识性为主，而是在以人为线索的编排下而展开，使学生有如看连环画一样，深深被其吸引，既具有强烈的时代气息，而且也充满了浓郁的人文气息。 二、开展高中英语生态写作的教学实践策略 1.注重趣味引导，优选写作内容。 由于译林版牛津高中英语主要以话题方式进行单元模块的构建，因此，教师在进行英语生态写作教学时，应以话题为切入点，精选话题内容，并注重对学生的思维情感引导，使学生可以在良好的思维节奏中保持创作活力。尤其是对于学生比较关心的热门话题与热点事件，教师可以不拘形式地让学生展开更加自由的探讨与写作，还得以充分利用多媒体等先进的科技教学方式，通过影像、图片资料等为学生创设情景画面，激发其无限的想象力与创造力，使之能够自主树立生态写作理念。 2.开展小组合作，明确写作主题。 一般情况下，在高中英语写作教学中，教师在明确的主题确定与相关要求的提出后，对学生将不再进行过多干涉，而只要求其进行闷头写作。然而，在生态写作理念中，这一教学方式不仅不健康，而且也无法充分展现学生的活力。为了能够在生态化发展状态下，促进学生写作能力的提升，不仅要满足学生的自身学习需求，同时还应重视学生的心理需求。小组合作学习的开展为英语生态写作提供了自由、轻松的写作氛围，使学生不仅可以在展开互动交流中针对一个主题进行各自不同观点的激烈探讨，还能使之在互帮互助中相互促进、共同成长。例如，教师在将学生按照不同学习程度的分组后，可以在明确的分工中展开主题探讨，进而通过负责整理与提炼的同学进行小组发言，阐明自己小组观点，并在各小组的经典发言中上升了主题高度，使学生在拓宽写作思路中明确了写作方向。此外，对于写作词汇不够丰富这一问题，也可以在小组合作学习模式的开展中得以有效解决，例如，对于“忙于某事”的表达可以通过多种方式来实现。如：Some farmers were busy picking the apples from the trees.还有Some farmers were tied up with work in the field.还可以用Some farmers were absorbed in their apple picking. 在丰富的词汇与表达方式选择应用中，既让学生找到了写作的方向，同时也体验到英语生态写作的乐趣，由此增强了英语写作自信心。 3.利用教学评价，提升写作质量。 对于高中英语生态写作来说，不仅需要加强对学生的思维引导，还需要有效地借助多元化教学评价，使学生在增强直观感受与认知中提升写作质量。这一过程，教师既可以对学生直接进行评价，也可以展开同学之间的互评，还可以进行小组评价，以及自我评价等多种评价方式，不仅要让学生们充分了解自身作品存在的问题，还应尝试批判式地进行自己作品的阅读，由此在不断改进与提升中强化了自身的英语写作能力。除此之外，由于译林版牛津高中英语在进行生态写作时更加自由、开放，因而更加需要教师在评价标准的明确提示下，通过具有实效性与针对性的教学评价，给出合理的指导意见，使学生能够在正确写作方法的进一步掌握中不断提高写作水平。例如，在展开写作评价时，教师可以通过总体印象分、写作内容分，语言运用分，以及逻辑思维分几方面构成对学生的写作评价标准，进而再将其细化，设置为分值不等的评分标准，通过统计总分值，并展示细节分值而使学生明确自身优势所在，以及有待加强与提升的具体事项。 三、结语 综上所述，实施高中英语生态写作教学过程中，教师应在不断促进学生写作自信的提升下，使其得到进一步的成熟发展与优化提升，在给与学生适当自由写作时间、写作内容与写作数量中，利用适度评价，促进学生英语学习兴趣与学习能力的同步提升。 参考文献 [1]王淑玲.初中英语话题教学模式探微[J].新课程（下），2018年06期. [2]李立莉.高中英语“创新教学”的策略[J].语数外学习（高中版下旬），2018年08期. [3]韩春潮.浅谈新时期初中英语优质教育教学的开展[J].中学生英语，2018年32期. [4]陈海莲.浅析英语教学中多媒体的利弊[J].（教育教学研究），2018年08期. [5]朱娥，徐家玉，陈红.思维导图应用于初中英语写作教学的实践[J].昭通学院学报，2018年04期. |
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