| 标题 | 绘本教学中培养儿童想象力的策略 |
| 范文 | 【摘 要】有趣的绘本有利于儿童想象力的培养。儿童想象力的培养对儿童的认知发展具有重要作用。但是，目前幼儿园教学活动在价值取向上重知识，在绘本内容的选择上忽略有强烈视觉冲击力的绘本，在教学活动方法上单一等问题影响儿童想象力的培养。本研究针对以上问题提出了相关对策，为教师在绘本教学中培养儿童想象力提供参考。 【关键词】绘本教学 儿童想象力 策略 【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0208-01 绘本是以图画与文字两者结合后所产生的同一主题叙述的一种独特的儿童文学书籍。日本著名儿童文学家松居直曾将之定义为一种特定的少儿读物形式。在这种读物中， 文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容，即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。儿童在阅读图画书时，凭借自己还不多的体验，进入到想象的世界中去。他们会与书中的角色一道走进幻想的世界，与它一起去体味其中的快乐。《指南》中明确提出教师要经常和幼儿一起阅读，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法；还提出在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。然而，目前幼儿园教学活动在价值取向上重知识，在绘本内容的选择上忽略有强烈视觉冲击力的绘本，在教学活动方法上单一等问题影响了儿童想象力的培养。因此针对目前的问题提出以下对策。 一、转变观念，培养儿童想象力 （一）重视儿童的无意想象，鼓励幼儿自由联想 教师价值观念应转变，在绘本教学活动过程中，不仅给儿童传授绘本内容的知识性，更应该注重儿童的无意想象培养。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养孩子想象力、创造力的关键期是童年，而无意想象来自于一颗童心。只有在宽松的环境下，孩子才有天马行空的想象空间。因此，在绘本教学中，教师不仅对绘本相关知识讲解，更重的是引导儿童发散思维，充分发挥儿童的无意想象。如著名绘本《猜猜我有多爱你》。“小兔子把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多......”。如果此时幼儿的想象并不是指向如何用长短、高大的事物来表达对妈妈的爱，而是“亲亲我妈妈”、“帮妈妈拿拖鞋”等具象表达爱时，这就需要我们教师的引导儿童应像绘本中小兔子、大兔子表达爱的方式表达对父母的爱，让儿童自由联想，满足他们的想象需求。 （二）重视儿童创造想象，发展儿童想象力 创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。创造性想象不仅有视觉的想象，而且有听觉、运动觉、情绪的想象。儿童通过阅读绘本，储备了绘本内容中的形象材料。教师在教学过程中鼓励儿童积极发表自己的观点，有意识地进行儿童创造想象的培养。教师在教学过程中可以直接向幼儿提出一定的想象主题，如图著名绘本《我的连衣裙》。走到花丛中就变成洒满鲜花的连衣裙；走到雨中就变成小雨点的连衣裙；走到星空中就变成缀满星星的连衣裙；最后的画面是小女孩一直在走，连衣裙又会变成什么呢？鼓励幼儿依据画面线索大胆推测、想象故事情节的发展，仿编或续编故事部分情节或故事结尾。 二、选择适合幼儿的内容，鼓励和引导儿童大胆想象 （一）选择高质量的绘本，丰富儿童的想象内容 高质量的绘本具备画面美、色彩丰富、页面独特等特点。它不需要文字辅助，也能从图画中解读出百变的故事情节。这样的绘本激发了儿童的阅读兴趣，儿童可以大胆想象且不受任何限制，有利于激发儿童的想象力。如图著名绘本《我爸爸》。这本书的图大而夸张，文字很少，书中的爸爸和现实中儿童对爸爸的印象非常符合。教师选择这样的绘本，儿童喜闻乐道。儿童可以根据绘本中图文对爸爸的形容畅所欲言，表达己见。孩子可能会说“我爸爸打得过奥特曼，我爸爸可以给我摘星星，我可以在月亮上荡秋千等引导幼儿大胆想象。因此在进行绘本教学时，教师应选择“高质量”绘本，丰富幼儿想象的内容。 （二）重视绘本元素，鼓励儿童自主创作 再造想象就是根据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程。再造想象所产生的形象不仅应该是清晰、生动的，而且应该是正确、真实、符合描述的。为此教师在指导儿童绘本阅读时，首先应该指导幼儿了解绘本内容的描述、了解绘本图画的表象方法以及各种绘本符号的涵义；其次丰富儿童相关的生活经验。当儿童具备这些经验后就可以展开想象，自主续编、创编绘本。如《我妈妈》的绘本创作，教师重视绘本元素的教学和引导，鼓励儿童根據所学和已建构的经验，把我妈妈是教师、医生、售货员等画面进行绘本自主创作，再造想象。大胆表述我妈妈，见儿童创作《我妈妈》图。 三、教学方式多样化，丰富和积累儿童表象 教师应打破单一的讲授法，多采用开放式的教学方法。如谈话法、互动体验法等灵活的教学方式。在绘本教学过程中应尊重儿童，以儿童为主体，教师为主导。不能总是采用“导入—讲述—提问—总结”的套路化组织形式，鼓励儿童充分运用各种感官参与阅读活动，并及时地与儿童讨论交流，引领他们进行信息验证、补充、回应儿童的需求，形成师幼互动，生生互动。在讲述过程中，教师应根据儿童互动情况，适当的增加表演、游戏、绘画等方法，可以引发儿童积极主动的想象，让兴趣始终保持在激活的状态，使绘本教学效果最优化。 作者简介： 林红（1966-），副教授，重庆人，研究方向：学前教育。 |
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