| 标题 | 探讨初中化学教师新课导入策略 |
| 范文 | 桂小金 【摘 要】初中化学是一门很抽象的学科，对于初中学生来说是一门新鲜的学科，教师在教学的时候要注意学生的好奇心，有效地进行化学教学。一个良好的新课导入能够有效地调动学生们对新知的探索欲望，也能够成功活跃课堂教学的氛围，从而为高效课堂做好铺垫。 【关键词】初中化学教学中；新课导入；教师；策略 【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0172-01 化学对于学生的科学素养与逻辑思维能力也有很高的要求，教师在进行知识点讲解的时候还要注意培养学生的学习积极性，注意学生发散思维的培养，本着新课改的要求创新自己的教学理念，采用科学有效地方法导入新课，建立高效的化学教学课堂，提升学生的化学知识水准。 一、有效地导入化学知识，激发学生的学习热情 导入新课是一节课之中很关键的一部分，“良好的开始是成功的一半”，良好的课堂导入不仅仅是“开场白”，它还承接之前的课程，引出之后的内容，使课堂教学更加连贯。好的导入方法能够激发学生的学习兴趣，对知识产生好奇，进而认真听教师讲课。基于此点，初中化学教师要经过自己的思考，精心设计教学课堂，用高效有趣的方式导入新课，为接下来的课堂教学打好良好的基础。 例如，在教学“溶解度”这节课的时候，教师可以采用生活化的教方式，把生活中常见的溶解现象展示给学生们，引起学生的思考。就像在生活中有好多同学喜欢喝甜的东西，在糖水里面会加入白糖，糖颗粒一会儿就不见了，这就是所说的溶解现象。那么是不是放多少糖都可以溶解掉呢，会不会有一定的量呢，这样引起学生的思考，引出本节课的学习内容。学生们在思考的时候会明白化学在生活中的用途，從而自己去发现生活中有趣的现象进行研究。 二、交流互动式的教学，发散学生思维 学习是一个连续的过程，需要学生不断地思考探索获得结果。化学是一门需要进行很多实验的学科，需要学生们亲自试验得出结论才达到效果。在化学课堂教学中教师要与学生沟通交流，使学生提出自己的观点，使学生发散自己的思维，在交流讨论中获得知识。由于初中的学生还处于青少年阶段，教师可以采用故事讲解的方法进行授课，这样的教学方式可以增加学生的学习兴趣，使教学活动氛围变得活跃起来，增加学生的化学知识，提高学习水平。教师要多给学生们布置问题以供学生交流思考，在学生的交流过程中，教师要起到引导的作用，让学生们向正确的方向思考，获得准确的知识。在化学课堂的教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，使他们多维度的思考问题，提高学生的学习效率。 例如，在讲“离子”这节课的时候，其中包括“离子的概念”“离子的分类”等内容，知识类别比较明显。在讲完“离子的概念”之后，教师们可以提出问题，什么是离子，让学生们自己思考，用自己的话表述出来。在用多媒体展示一些化学式，让学生们判断哪些是离子，学生们经过思考讨论就会得出结论。在让学生们思考离子和原子的区别在哪里，不仅能够复习原子的内容，还可以更好地学习离子。学生们经过交流讨论会发现，离子就是由原子得失电子后所形成的粒子，它们的共同点就是都能够构成物质。通过这种方式的教学，调动了学生的思维能力，思考过后得出的结论不容易忘记，而且还有利于增强学生的自信心，提高课堂教学效率。 三、安排实验课堂，与生活紧密结合 实验是化学的基础，也是化学学习的关键所在。通过完成化学实验，学生可以获取化学知识并掌握化学学习的方法，同时还能够激起化学学习的好奇心。因此，在初中化学新课导入时，教师可以设计一些探究型的化学实验来帮助调动学生的兴趣并启迪学生的化学思维。化学是一门实验性极强的学科，许多结论都是通过实验获得的，初中化学教师应该注重学生实验方面的能力，多进行实验训练，培养学生的实践能力。初中的很多化学知识都是与生活相关联的，教师可以用生活中常见的物质进行化学实验，这样的新课导入方式有利于学生获得化学知识，提高学生在生活中使用化学的意识。教师还可以在课下让学生们亲自进行实验探究，用生活中的物品进行实验，但是要注意实验的安全性。如在学习PH的时候，学生们测量过课堂上的药品的PH之后，可能会对其他物品的PH值感兴趣，教师们可以让学生们利用课堂上学到的知识测量生活中的物品PH值，如牛奶、水、醋、汽水等等，判断它们的酸碱性。还有我们平常说豆腐不可以与菠菜一起煮，这是因为菠菜里面的化学物质与菠菜中的某些化学物质会发生化学反应，产生沉淀物，这样会使人体产生结石，影响健康。还可以培养学生的创新意识，根据学生自己的想法进行实验探究，把生活与学习联系起来。这样的教学方式可以高效地培养学生的学习积极性，拓展学生的知识面，使学生明白化学在生活中的作用。 四、设置疑问，引起学生注意力 疑问是发展进步的源泉所在。在传统的课堂教学中，教师往往很少设置疑问，这不仅不利于课堂教学质量的提升，还在一定程度上影响了学生们思维能力的深层次发展。为此，在新课导入的时候，教师可以采取设置悬疑的方式来吸引学生们的学习注意力，并引导学生在解决层层疑问的过程中引出新课内容。例如，在教学“分子和原子”这一课时，考虑到分子和原子的相关化学知识较为抽象，学生们的学习兴趣较低且不易理解和掌握，于是我通过设置层层的疑问来引导学生们学习新课知识。首先，我从生物学中细胞的构成设置了如是疑问：“人是由细胞构成的，而细胞又是由其他微小粒子构成的，你们知道构成物质的最小微粒是什么吗？”一个学生如是回答：“组成人体的最小单位是细胞，而细胞又是由分子构成的，所以我觉得构成物质的最小微粒是分子。”另一个学生疑惑地问道：“分子是什么？它還可以继续分解成更小的物质吗？”笔者点点头，并说道：“肯定是可以的，就像细胞对于一个器官、一个人来说已经是极为微小的了，但是它同样还可以继续分成更小的物质——分子，因此从理论上而言，分子也是可以继续往下分的。这节课，我们就来学习一下分子和构成分子的微粒吧。”此时便完成了新课导入环节，成功进入到了新课授课过程中。 总之，化学的教课过程中，初中化学教师要有效利用学生的好奇心，提出问题引起学生的思考，多与学生进行交流，注意实践，培养学生的实验能力，把知识与生活结合起来，构建高效的化学教学课堂，为学生之后的化学学习打好基础。 参考文献 [1]杨述芳.初中化学课堂不同环节中情境教学的策略研究[D].上海师范大学，2013. [2]孟永辉.高中化学的课堂导入策略初探[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）：160-160. [3]卫红霞.初中化学教学合作学习的研究[D].西南师范大学，2001：44页. [4]代华英.初中化学活动化教学研究[D].西南师范大学，2001：29页. [5]叶亮.初招改革后初中化学教学改革的探讨[D].福建师范大学，2001：33页. [6]刘文清.初中化学课堂教学的导入略谈[J].关爱明天，2015，（9）：298-298. |
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