| 标题 | 翻转课堂在中职英语教学中的应用浅探 |
| 范文 | 陈云云 【摘 要】翻转课堂是一种以生为本的教学模式，能有效地改进中职英语的教与学的方式，提高中职生学习英语和解决实际问题的能力。它不仅能够促进教师的知识素养和专业成长，也为学生提供了一个自主、高效学习的空间。 【关键词】翻转课堂；中职英语；实践与思考 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0155-01 引言 长期以来中职英语教学费时低效，课堂上教师“满堂灌”，忽视学生的语言实际应用能力，学生缺乏自主学习的能力。传统的教学模式远不能满足社会对人才培养的需求，中职英语教学改革势在必行。随着新课改助力和信息化的发展，衍生了一种新的教学方法——翻转课堂教学法。它给沉闷的中职教学注入了新的活力。翻转课堂较之传统的教学方法是一种革新，更贴合中职生的学习现状，更注重中职生英语学习的学以致用，有助于培养学生的语言实际运用的能力，是一种行之有效的课堂创新方法。翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂（InvertedClassroom），简称FCM。指的是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式。在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过观看教学视频完成知识的学习，而课堂变成了师生和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，实现了以学生为主体的教学模式转变。 一、翻转课堂模式的应用优势 1.“翻转”让学生成为学习的主人。 翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下由“教”变为“学”，而一切教师的“教”都要服从于学生的“学”。学生通过动口、动手、动脑等思维活动，把理论知识运用到实践活动中，真正成为学习的主人。 2.“翻转”增加了学习中的互动。 翻转课堂全面提升了课堂互动性，具体表现在师生及生生之间，课堂由教师的“独唱”变为师生“合唱”。课堂上成立学习小组，通过辅导、互动、交流吸收内化知识，学生体会到成功的愉悦，增强了学习信心。 3.“翻转”让课堂低效转变为高效。 传统课堂中学生没有交流和讨论的时间，课堂上学生参与少，大部分学生是“低头族”。翻转课堂中，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制学习，不必再担心课堂上思想走神，游离主题。教师针对学生课前学习中遇到的问题进行讨论和讲解，这样学习效率明显提高。 二、翻转课堂在中职英语语法教学中的应用 1.课前。 教师将事先录好的微课视频上传到班级公共学习平台，学生登录进行自主学习。学生学习后需完成老师布置的课前自主学习任务单。完成所出习题，并反馈自己的疑问。教师利用这些平台查看学生任务单的完成情况，然后针对学生的反馈进行分析。这样教师备课时既可以备教材也可以备学生，可以有针对地准备学生在自主学习过程中发现的难点、和他们自己解决不了的问题。 2.学生学习视频中的知识点。 学生要在课前认真观看教师的讲解视频，结合个人学习特长，自主进行重点记忆和反复练习，对不明白的或听不懂的地方做好标记，并及时反馈。 3.注重课堂互动。 课中活动设计是在学生课前自主学习的基础上，教师采取小组合作学习、辩论赛等新形式的教学手段，让学生充分调动自己的英语知识储备。针对微课视频中新知识点学习中出现的问题，让小组在课堂上合作探寻答案。教师适时进行引导和鼓励，把握活动时间，帮助各小组协作交流。各组派出代表在课堂上用英语展示小组的学习成果。最后，教师对各个小组的学习效果进行点评和总结，实现把课堂还给学生的教学效果。以EnglishforHotelServicePart4Food&BeverageService中TakingOrders的教学为例。首先，笔者把前一天设计好的西餐点菜微课视频在QQ群中布置给学生观看。微课视频设计以西餐在现代生活中的应用场景导入问题，进而引出新课内容——西餐礼仪之点菜顺序。微课中录制酒店实景，演绎西餐正餐上菜順序：开胃菜（头盘）、汤、副菜和主菜、甜点、饮料五大部分。其次，学生播放并学习微课视频，复习TakingOrders的工作流程，教师采用中西方就餐礼仪对比方式进行授课，让学生讨论西餐就餐礼仪。再次，结合实践，创设西餐厅工作场景，鼓励学生积极参与，大胆体验，乐于创新。让学生分别扮演Waiter和Guest，通过角色对话练习西餐上菜的相关词汇和句型，从而提高英语水平。最后，通过教师点评和学生互评来记录分数，作为平时成绩纳入期末总评分数。翻转课堂上的互动，让学生在有趣的实践活动中体验到学习的乐趣。学生一改往日羞于表达的状况，课堂发言积极主动，充分享受语言运用的魅力和快乐。 4.让学生在真实的情景中学习。 借助情境来进行学习，将基本上扫清学生的单词、语法障碍。教师可以讲解一些学生在真实情景中产生的问题。创设真实的情景，让学生在真实的环境中真听、真看、真感觉。教师在学生运用语言的同时，应该更加细心的观察，更多地了解他们在语言运用中的不足之处，以便以后做出更有针对性的指导。 三、课后总结学习成果 课后总结学习成果是翻转课堂教学中的重点，在课后学生通过在交流平台分享学习过程中的收获来巩固学习成果，寻找自己在课堂中没有思考到的问题，找出自身的不足之处。为下一次课堂学习做好充分的准备，教师也可以通过交流平台，及时了解学生的学习情况，并做出总结反馈。翻转课堂强调以学生为主，在提高英语成绩的同时，也培养了学生的学习能力与自主能动性，增加了师生之间的交流。在翻转课堂教学模式下，教师需要督促学生进行合作学习，强化练习，长此以往，可以更好地提高学生的交流能力与学习能力。 结语 综上所述，翻转课堂的优点在于不仅可以调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯，还有利于教学形式的多样化和教学效率的提高。在当今的信息时代，学生在网络的帮助下，可以获得更多的优质教育资源，并且可以在任何时间任何地点进行相关知识的学习，而不再是单纯地依赖老师课堂上教授的知识，传统的教学方式得到最大程度上的改变。将翻转课堂应用于中职英语语法教学中，对教学效率的提升具有重要的现实意义。“教，是为了不教”，叶圣陶先生的名言正是“翻转课堂”所要达到的目的。微课可提高中职数学的教学效率及质量，帮助学生掌握各个数学难点与重点内容，教师应不断对微课进行探究，完善与优化微课教学方式与内容，充分发挥其教学价值与优势。 参考文献 [1]何斌.微课在中职数学教学中的实际应用[J].课程教育研究，2017，（8）：140-141. [2]吴辉.基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试[J].中国培训，2016，（14）：165. [3]虞树叶.微课教学技术支持下的中职数学教学反思[J].数学学习与研究，2016，（17）：81. |
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