| 标题 | 高中物理课堂中问题教学法的应用 |
| 范文 | 【摘 要】物理是一门知识体系比较复杂的学科，也具有一定的抽象性，这要求学生在学习时形成较强的逻辑思维，传统的“填鸭式”的教学方式不再适应如今的教学形式。本文探讨的问题教学方法旨在开发学生的发散思维，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维习惯，进而整体上提升物理学科的教学质量。 【关键词】问题教学法；高中物理教学；应用 【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0230-01 问题教学法在物理课堂中的应用应当以遵循相应的教学原则为基础，要以顾及学生的思维方式和习惯为前提，在将问题教学法引入到教学中时要遵循循序渐进的主旨，避免使接下来的教学环节被影响。学生通过教师的科学引导对物理学习产生兴趣，自觉去知识的殿堂中寻求未解之谜，并通过对知识的追逐发现新的领地，因此，问题教学法不仅可以帮助学生学习知识，更有助于促进学生开发智力，增强学生能力，进而获得整体进步。 一、问题教学法在高中物理教学中应用的前提条件 物理课堂中问题教学法的应用应当以尊重学生主体地位为前提。了解学生学习物理的基本情况以及对知识的渴求，可以帮助教师在进行问题教学时更好的转换方式。如果物理教师提出的系列问题不符合学生的认知情况，这就有可能使提问无法引起学生的关注，进而在指引学生参与问题讨论时不能收获良好效果。同时，教师采取的问题教学法应当适度把握问题难易程度，如果所提问题较难，容易打击学生的学习热情，拉低学习效率；如果难度较小，则难以激起学生的探索兴致，会促使一部分学生产生消极的课堂情绪，太过简单的问题设计不利于学生自主探索学习情绪的激发，使学生难以通过寻找问题的答案获得思维的碰撞和逻辑的锻炼，从而使问题教学法的意义不复存在。因此，在进行问题设计时，教师要对学生的学习能力或情况具备充分的了解，提出既能够使学生提起兴趣又具有教学意义的问题。教师要学会平视每一位学生，也要虚心听取学生的意见或建议，这有助于教师掌握学生的学习情况，完善教学方法，增强教学效果。 二、问题教学法在高中物理教学中的应用分析 1.把握好提问的时机。 问题教学法在应用中也有很多注意事项需要教师引起关注，比如问题的提出要把握好课堂时间。在课堂刚开始时，可以抛出一个小问题吸引学生的注意力，这有助于教师更好的开展物理课堂教学，同时引起学生对于问题的关注度，增加对知识的渴望。进入物理知识讲授状态之后，教师可以适当提问一些具有难度的问题，如果问题的提出在重难点之前，学生可能会花费大量时间研究难题，而这也许并不是本课的主要知识点，有了问题就要解决，这便可能使正常的授课时间被延误，打乱教师教学计划；如果提问环节设于重难点的讲授之后，由于学生已经保持高度学习状态一段时间，可能难以继续对老师的提问提起兴致，这便造成教师的教学任务不能按时保质的完成。因此，教师可以将提问留到本节课即将结束时，将问题作为一项课下作业，鼓励学生利用课余时间自主学习和研究物理知识。 2.提问应循序渐进。 在高中物理教学时会涉及很多实验操作，教师可以利用做实验的机会提出问题，引导学生学会观察和思考。比如在讲授“自由落体”这一节知识时，教师可以手拿两个外形相同但是质量不一的物体向学生发问：猜一下哪个物体会先落地？为什么？然后开展实验操作，让学生仔细观察是否和猜想的结果一样。之后展开新的实验过程，改变两个物体的形状，是它们从相同高度的地方下落，再进行之前类似的提问，这样一来，学生将会被重新调动起学习兴趣，这时教师可以继续追问，影像物体下落速度的因素有哪些？最后，教师将一片铁片和羽毛分别放置于两个真空管中使它们自由下落，让学生仔细观察现象，结束本节课的讲授。这种循序渐进的提问方式，可以帮助学生跟着教师的思维进行思考，探寻事物的根源。同时，教师的恰到好处的追问，可以有针对性的对重难点问题进行有益的引导，帮助学生能够在学习和领会知识时学会举一反三。 3.正确引导学生进行自主探究。 在进行教学时，教师不仅要教授知识，引导学生进行自主学习和自主探究也极其重要。物理是一门需要手脑并用的学科，学生的亲身实践所获得的知识甚至超过课本知识的总和，因此教师应当鼓励学生学会自主探究式的学习，可以促使教学效果达到最佳。引导学生分组展开讨论是帮助理解物理知识的有效途径，比如在教授光的折射时，教师可以引导学生亲身观察和记录光的折射产生的各种现象，例如将笔放入水中，学生会观察到笔像是折断了一般出现错位的假象；把物体放到水中，物体看上去会变大好几倍，通过这些简单的实践，学生会亲身感知到身边的物理现象，既增加了生活的乐趣，又使学生掌握了物理知识。同时，小组之间还应多加交流与合作，将自己获得的新知识在同学间进行分享。但由于学生总体的物理知识匮乏，有些问题仍需要教师的解答，因此教师的辅助与引导有助于学生对物理知识的掌握和吸收。 三、结语 新课程改革对于高中物理教学提出了一系列的新任务，这对于高中物理教师而言也是一项新挑战，这就要求教师在以往教学方式上进行一些改变。问题教学法在高中物理教学中的应用，既能解决当前高中物理教学中面临的窘境，又改变了学生被动学习的状态，增进了师生之间的沟通，使同学间形成了互帮互助的学习氛围以及共同进步的学习环境，进一步增强了教师的教学效率，帮助教师解决了物理教学难点。在今后的高中物理教学中，教师应以问题教学法为主要教学方法，通过与学生的沟通了解学生的思维方式与学习模式，加强对学生物理思维逻辑的培养。 参考文献 [1]孙胜霞.问题教学法在高中物理教学中的应用[M].鲁东大学，2013. [2]滕绍波.课改后探究式教學法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（35）：144. [3]杨洪亮.“探究性学习”在高中物理教学中的应用[J].读与写，2014，（11）：153. 作者简介：王红霞（1979.6-），女，汉族，党员，祖籍河北省唐山市迁安市，本科学历，毕业于河北师范大学，高中二级教师，现工作于河北省迁安市第二中学。研究方向：高中物理。 |
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