| 标题 | 浅析技工院校语文教学中工匠精神的培养 |
| 范文 | 庞艳美 【摘 要】工匠精神是当代职业教育过程中一种值得弘扬与培养的价值观，而技工院校语文教学担负着高素质技能型人才的培养重任。因此教师在教学中除了积极地体现该课程的教学理念及特点外，更需要结合时代的发展及社会的需要，实现理论与实践的紧密结合，培养学生的工匠精神，更好地促进自身教学质量以及水平的提升。本文通过梳理我国技工院校语文教学的现状，结合新时代背景下“工匠精神”的含义，对技工院校语文教学中如何培养学生的工匠精神进行了探究分析。 【关键词】技工院校；语文教学；培养工匠精神 【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0015-02 2016年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”可见，在“中国制造”向“中国智造”转变的关键时期，新时代的高技能人才急需培养工匠精神。 工匠精神是当代职业教育过程中一种值得弘扬与培养的价值观，而技工院校语文教学担负着高素质技能型人才的培养重任。因此教师在教学中除了积极地体现该课程的教学理念及特点外，更需要结合时代的发展及社会的需要，实现理论与实践的紧密结合，培养学生的工匠精神，更好地促进自身教学质量以及水平的提升。作为基础学科的语文课，面对以技能就业与技能成才为目标的技工教育，应依据高技能人才的培养属性与特质，强调“技艺道”一体化中工匠精神的培养，探索出技工院校语文教学教改的新途径。 一、技工院校学生语文学习现状及问题 技工院校的学生，大多文化课基础比较差，学习的良好习惯没有养成。表现在语文学习上，语文的功底差，学习兴趣普遍不高。如果按部就班像高中学校一样跟他们讲语法，考理论知识，由于枯燥趣味性不强，对于学习动力不足的技工院校学生来说，很容易失去学习语文的兴趣。 还有一部分学生，认识上存在误区，急功近利。他们觉得进了技工学校，再把时间花在语文上，就是浪费了，应该多学技术。从而造成了对语文的重视程度不够，学习上也没有多少动力。 二、工匠精神与语文教学 1.社会发展呼唤“工匠精神”。 改革开放自1978年以来至今已40年，中国企业几乎从零开始，如今已有106家进入世界五百强，从严重的供不应求，到如今的产能相对过剩，发展成果相当丰硕，发展速度有目共睹。发展到今天，我们已经从原来对性能合格的追求，自然发展到追求完美了。“但是低层次的产品，不能让我们成为制造强国。我们目前很多行业既无法满足国内需求，也无法到国外竞争，这种情况下一定要转型升级，提升中国制造的品质。”全国人大代表、中国东方电气风电有限公司主任工程师赵萍直言，工匠精神在这个时候提出来，确实给中国制造指明了发展方向。[1] “让中国制造成为响当当的品牌，获得消费者的信任，需要这样的工匠精神。”全国人大代表、宁波港集团原董事长李令红认为。 2.“工匠精神”的内涵。 “工匠精神”在《现代汉语词典》的解释是工匠即手艺工人，精神即人的意识、思维、行为和一般心理状态，两者结合起来，则指手艺工人具有的意识、思维、行为和一般心理状态。可见积极情感和自觉意识是手艺工人成長为工匠的关键。技校在培养技能型人才方面不仅着重强调学生动手操作能力的培养，也强调学生精神品质的培养。 “他们耐心专注，咫尺匠心，诠释极致追求；他们锲而不舍，身体力行，传承匠人精神；他们千锤百炼，精益求精，打磨中国制造。他们是劳动者，一念执着，一生坚守。”[2]央视《大国工匠》的片首语对传承工匠精神的匠人们做了如上注解。而创新进取、推陈出新也是“工匠精神”的内在要求。 3.语文教学与“工匠精神”。 职业学校对学生的培养，主要体现在两个层面。一个是在校内的职业素质教育；一个是在企业和一体化课中的职业技能的培养[3]。 职业教育的功利性是无法忽视的。这与职业学校面临的学生生源减少，生源素质越来越差，职校间的竞争越来越激烈等等因素密不可分。这种“急功近利”与“工匠精神”是相冲突的。你如何让一个只重绩效考核的学生或老师，能沉下心来搞学问，搞积累？由此在学生的职业素质教育中，语文教学对于学生“工匠精神”的培养就非常重要了。 语文教材的编纂越来越贴近职校学生的现实需求，这也使得中职语文的“工匠精神”培养有了更加现实的基础。中职语文的教材，其内容中很大的比重是对工作中所需的各种能力、知识进行教学，包括应用文的写作指导。而这非常有利于提升学生的职业道德，引导他们建立执着专注、创新进取、淡泊宁静的工匠精神，弘扬中华民族的传统美德和民族情感。 三、培养工匠精神的策略 1.教学理念上注重创设匠心精神的文化环境。 培养技能人才的工匠精神必须经过一定的精神熏陶与品质内化而成，也就是需要精神环境的营造。精神环境包括三个方面，一是灌输语文课终身学习的理念。语文课是培养学生综合素养的一门学科，是学生语言表达能力、思维想象能力形成的基础，是高尚道德品质、良好职业行为养成的关键，是学好其他专业课程的基础，同时也是学生终身发展的基础，着眼于这个基础点，树立学生终身学习的理念，将来无论在哪个行业哪个岗位都应有“技海无涯、匠心筑梦”的信仰。二是灌输传统文化理念。中国传统文化是国人智慧和匠心的结晶，在课堂环境中应重视以技能为主体的课堂文化建设，如以树立鲁班塑像为代表的文化环境、以张贴优秀学生与技能标语为代表的实训文化、以专业竞技为代表的竞赛文化等，在强调匠心文化的环境中开展语文课堂的学习，对推动匠心精神内化为学生品性有着不可忽视的作用。三是灌注和谐融洽的师生氛围，自古以来师徒制是技能学习的重要方式，在语文教学中理应成为匠心精神的现实载体，以现身说法、亲身示范向学生展示“德高为师，身正为范”的良好形象，多激励学生专注技能的学习实训，一心一意学好技能技术，使匠心精神由抽象转变为现实，实现匠心精神的“心传”过程。 2.采用“读”具匠心的学习策略，提升学生热衷读书的工匠品格。 著名教育家叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课上要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，改变课堂上“满堂灌”的方式。教师少讲内容，以“读”悟匠心的学习策略，给予学生充分的时间读书，一步一步引导学生完成一个又一个的学习任务，促使学生读出一心一技的职业态度，读出语文趣味性的极致化。教师注意启发提示引导阅读，给学生阅读的思路与方向，读出理解，读出感悟，读出品味，读出境界。例如，古典文学作品《论语》《诗经》《唐诗宋词》等可以让学生体味到“书读百遍，其义自见”的快感；各种应用文作品可以通过自学阅读引导学生总结歸纳出文种的写作格式；口语体内容可以让学生在实训中体会出“熟能生巧，业精于勤”等“读”具匠心的职业态度和职业操守，激发学生学习动力，开拓学生无限的生长力，热衷于孜孜不倦的读书，达到“熟读成诵，不求甚解”的教学效果。 3.采取小组竞赛的学习方式，激励学生形成精益求精的职业态度。 小组竞赛的形式能有效激励学生技能学习的热情，也是检验技能质量的有效平台。平时上课注意按小组主题内容分好任务书，每个主题要结合技能竞赛的内容进行合理设置，使技能竞赛融入日常学习与生活中，以实现工匠精神培养的日常化。竞赛项目如即席演讲、国学朗诵、写作比赛、小小说比赛、辩论赛等技能竞赛项目。根据这些比赛内容结合企业的相关内容进行设置，依据不同专业不同领域，或者企业岗位竞聘演讲比赛，或者销售计划书撰写训练，或者项目创意即席发言比赛等等。每个小组按主题内容的不同进行技能竞赛，覆盖各个专业，充分发挥技能竞赛的熔炉作用。学习上有了竞争，学生的学习动力就会更强。当然对于技校生评定标准不能过高，不同的学生标准也要有所不同。在学生竞赛过程中可以逐步发现学生有不同的精神面貌，有积极也有消极的，都需要教师能因地制宜、循循善诱，启迪学生并逐渐培养学生精益求精、孜孜不倦的工匠精神。 4.开展匠心精神的职业指导，促使学生养成积极正面的职业价值观。 平时在向学生传授文化技能时应逐步将质量意识、敬业精神、职业道德等价值观念根植于学生心灵之中。如学生在学习公文写作时，经常会忽视写作格式，或忘记写标题，或忘记发文日期用数字大写，或忘记印章等，内容上粗制滥造，一篇文章写下来总是错漏百出、词不达意。所以每次写作实训需要强调格式的规范性与标准性，漏写或写错的必须重新改正，让个别学生到黑板上习作，最后修正时选小组代表补充完整，再由全班一起查找错漏直至修正完美。课堂上完成的习作可以及时发现学生的错误并能及时修正，加深学生对知识点的印象，课外也要求再一次练习同一篇习作，起到复习加强记忆的效果。在学生修改过程中逐步渗透企业的质量意识、精益求精、追求完美的工匠精神，要求学生无论遇到怎样的困难都要克服。习作修改过程也是一个精益求精、追求极致化的匠心精神得以体现的过程，无论是一篇小作品还是一个小零件，唯有努力付出、孜孜不倦的工匠精神，才能成就完美作品，成就高技能人才的培养。教师要经常耐心细致地给予职业指导，逐步促使学生积极正面地应对学习上、作业上、实训上的困惑。 四、结语 总之，在新的时代背景下，在技工学校语文教学中培养学生的“工匠精神”是技工学校语文教师的责任和义务，也是对教师的考验，教师应从不同角度和各个教学环节加强对学生进行“工匠精神”的渗透，培养学生的“工匠精神”，促进学生的全面发展，为社会培养高素质高技能人才。 参考文献 [1]《中国呼唤工匠精神》，人民日报海外版，2016.4. [2]《工匠精神读本》.人力资源社会保障部，中国劳动社会保障出版社，2016.7. [3]符晓黎著.《高职人文素养教育的实践与探索》，中国成人教育，2014.2. |
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