| 标题 | 浅谈初中化学教学与阅读 |
| 范文 | 席正柱 【摘 要】俗话说，“书读百遍，其意自见”。很多人认为阅读是语文、英语等学科的事情，应该是和化学没有关系的内容，其实阅读能力作为中学生的一项基本能力体现在中学阶段的任何学科中。在化学教学过程中，我发现很多学生在做题时，感到要么手足无措，要么是常做常错，这主要是因为学生缺乏阅读能力。这就要求教师在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深对化学基本概念和基本理论的认识，为养成良好的学习方法和学习习惯打下坚实的基础。 【关键词】阅读；方法；习惯 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0231-01 一、创设阅读环境，培养良好的阅读心理，使学生由“强迫读”变为“我要读” 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，人的行为是受人的心理活动支配的，培养出良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯。化学课本不如文学作品形象有趣，一部分学生感到课本枯燥乏味，越学越难学，从而产生畏难或厌学情绪，其中一个重要的原因是缺乏高尚健康的阅读心理，缺乏阅读的兴趣，没有良好的阅读习惯和正确的阅读方法。这就要求化学教师在化学教学过程中积极创设阅读环境，培养高尚健康的阅读心理，激发学生的阅读兴趣，让学生产生好奇心，让学生带着“想知道”的心理去阅读，就会收到事半功倍的效果。 初中学生刚接触化学，为了使学生喜欢上这门學科，自觉地投入学习，教师在化学教学中可采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实用图片、模型或视频等创设阅读环境，激发学习化学的兴趣。例如：在“水是人类宝贵的自然资源”的教学中，可先引导学生观看有关水污染的图片或视频资料；要求学生在观察现象的情景下思考：为什么会出现这样的情况？给学生留下悬念并创设一个思维空间，然后因势利导指导学生阅读课本相关内容，以个别提问的方式进行总结。通过这样的阅读环境的创新，达到培养学生乐于阅读的目的，亲身体会通过阅读获得知识的成就感，产生阅读的兴趣与欲望，由“强迫读”变为“我要读”。 二、精心设计阅读方法，引导学生形成良好的阅读习惯 首先我们要让孩子们知道“每天我该做什么”——养成好习惯；其次我们要教会孩子“我应该怎么做”——学会阅读的方法。只有在正确的阅读方法引导下，才能形成良好的阅读习惯。在化学教学中，应精心设计阅读方法，形成下列习惯：①带着问题阅读的习惯。这些问题最好是学生自己提出的，带着问题阅读可以做到有的放矢。②读思结合的习惯。。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容，实际上带着问题的阅读习惯和读思结合的阅读习惯是相伴而行的。③读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如，学生初学元素符号、化学式、各种化学用语时，就应读写结合，以便加强印象。在复习过程中，就应该是阅读与做读书笔记相结合。 三、培养学生阅读技能，使学生由“读会”变为“会读” 化学阅读分为预读、精读、泛读、实验装置图和化学图表阅读和复习阅读等。教师在实际教学过程中，应教会学生根据阅读的内容和要求，采用不同的方式进行阅读，使学生掌握阅读技能，提高阅读能力，使学生由“读会”变为“会读”。 预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：（1）通读全文；（2）记住章节标题和课本中的小标题；（3）不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。 精读常用于学习基本概念、化学用语、习题等。为了提高学生的这一技能，教师在学生学习初期讲授基本概念时，教师可先让学生通读基本概念，在和学生一起分析、寻找关键词，并抓住其特征加以引导总结，理解基本概念，把握概念的内涵和外延。如学习“固体溶解度”的基本概念时，先让学生通读这个基本概念，在找出关键词“在一定温度下”“在100g溶剂里”“达到饱和状态”“所溶解的溶质质量”，然后分析为什么固体溶解度必须强调这“四个要素”，最后总结得出：描述固体溶解度时，这“四要素”缺一不可。在这样的学习中，能提高学生对文字的悟性，较敏锐地抓住概念中的关键词，理解概念的内涵和外延。在化学概念的教学中，也可以采用对比阅读，以增强记忆。如“分子和原子”“化合反应和分解反应”“混合物和纯净物”等，找出关键词进行对比、判断。通过这些活动使学生掌握精读的方法，并在以后的学习中加以应用，触类旁通，举一反三，形成习惯，提高精读技能。 泛读技能应用于课程标准中要求的“了解”“常识性介绍”“课外资料”“资料卡片”等。在阅读前教师可设计预读提纲，学生可根据提纲进行阅读，做好阅读笔记。如在学习“金刚石、石墨、C 60”的相关知识时，可拟定下列提纲： 阅读实验装置图和其他化学图表是具有鲜明学科特色的阅读。阅读实验图、实验操作图必须在掌握一定的化学基础知识、一定的化学实验操作技能和一定的化学原理基础上才能顺利进行，而且要有一定的理解能力。为了让学生掌握阅读实验图的技能，可通过识图、辨图、选图等多种练习来提高学生阅读实验装置图的能力。如：在学习“CO 2的实验室制法”时，由于已经学习了“O 2的实验室制法”，可通过多媒体展示多种制取气体的实验装置图，其中有正确的，也有错误的，让学生识图、辨图、改图，然后选择出适合实验室制取CO 2的实验装置图。在阅读化学图表时，可让学生通过对比找差异、找规律。如在学习“原子核外电子的排布”时，可让学生先画出元素周期表前20号元素的原子结构示意图，通过对比发现：同一周期最外层电子数相同；同一族电子层数相同的规律。通过对比还发现：原子的种类由原子的质子数决定，原子的化学性质由原子的最外层电子数决定。通过这样的练习，使学生掌握一定的阅读化学图表的技能。 复习阅读则用于单元、章、节、课时的知识小结。每一单元、章、节、课时学习完之后教师应引导学生进行复习阅读，有利于帮助学生进一步理解、消化、巩固课堂上所学知识，并使记忆牢固。教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料，构建知识网络图，归纳主要知识要点，这样才算把课本知识内化为自己的知识，才算读懂了课本。在培养这一技能时，起初教师可根据要复习的单元（章、节、课时）构建知识网络图，然后让学生完成网络图上的枝叶部分，引导学生复述其主要内容，其主要知识要点可由学生独立完成，这样不但可以增强复习阅读的目的性，增强复习效果，还可以检验学生的阅读水平。如在复习“氧气”这一节时，可构建下列的知识网络图： 总之，要想学好化学，自学能力显得越来越重要，而阅读能力的培养和自学能力的形成、提高，有着密不可分的关联。在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合起来，以求事半功倍的效果。但是，在化学教学中仅仅培养化学阅读能力是远远不够的，要在此基础上培养学生的理解能力、分析推理能力、设计并完成实验能力、获取知识的能力等等，从而使学生学习得到全面提高，全面发展。 |
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