| 标题 | 初中语文有效阅读教学探究 |
| 范文 | 黄宝琴 【摘 要】语文课堂，其实就是中华民族上下五千年的重要文化载体，更是现代青少年对民族精神的传承引领。而阅读能力的培养，则是初中语文课程教学中的重要任务，我们必须结合语文材料，活化教学方法，强化学习指导，使学生掌握多种阅读方法，在课堂与课外想结合之下，养成良好阅读习惯，不断提高自身阅读能力。因此，本文立足于日常教学实践，着眼于初中语文有效阅读教学方法的探讨，以期在初中语文教学中培养提升学生阅读能力。 【关键词】初中语文；阅读；教学；课堂 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0181-02 对于初中语文教学来说，阅读教学的意义及其重要性不言而喻。可以说，学生阅读兴趣的培养与阅读能力的高低，对于初中语文课堂教学质量的好与不好，产生着直接影响。同时，这也是是否可以促使学生自身素质获得全面发展的关键所在。为此，笔者在教学实践中，提出如下几点建议： 一、树立现代教育教学理念，强化教育教学“过程” 课堂教育教学的本质在于强化学生的立体学习过程，在于达到学生自由而全面发展的目标。分析可知，传统的“应试教育”课堂教育教学模式其实就是以“结果”导向，其关注点在于学生对于知识的掌握情况，这就导致了对学生综合能力培养忽视。而在新时代背景下的教育教学课堂更多地强调学科的过程教学，更为注重对我们学生的综合能力进行锻炼和培养。一新兴的“翻转课堂”教学为例，其理念在于通过信息化的手段把学生的“学”与教师的“教”两者先后顺序调换，即先“学”后“教”，这就提高了对学生自学能力的要求，需要我们教师加以教育引导，使其能够在开展课堂教学之前主动理解接受课程知识；同时，“翻转课堂”教学模式，其课堂教育教学的过程更多地强调学生对知识的内化，故必须教会学生在课堂学习过程中有效提出疑问并能够较好表达其个人观点、回应老师及其他同学的质疑、分享自身学习体会，而要做到这些，其综合素质综合能力也就得到了有效的锻炼和培养。由此可见，我们在初中语文课堂教育教学中，必须摒弃传统以结果为导向、不注重教育教学过程的教育理念，树立以生为本、注重学习过程的现代教育教学理念，不断提高教学实效性，实现学生自由全面发展的教育教学目标。 二、注重情感培养，强化阅读兴趣 对于初中语文阅读教学，其核心内容就在于培养学生对阅读材料中所表达的思想情感的理解能力，这也是学生“谈阅读理解而色变”的症结所在。从语言文章的角度出发，文章的阅读和文章的写作，这两者并非独立不照的，相反，两者相辅相成，缺一不可的。所以，我们在初中语文阅读教学中，必须理清思路，有针对性地教育引导学生掌握和运用有效的方法，有效地理解作者通过其文章所表达出的个人思想情感，进而实现学生语文阅读能力提高的最终目的。因此，我们在实际的教学过程中，必须注意教学环境的有效优化，图片传统的教学模式，注意培养和强化学生的阅读兴趣，切实提高學生的学习效率。而关于学生对语言文章的阅读感悟能力的培养，是提高学生语文阅读能力的有效途径。同时，有效的情感培养，也将能够有效服务其他学科学习提升，促进学生全面发展。 三、紧密联系生活实际，使阅读融入现实生活 知识源于生活，知识要服务生活。实现课堂知识与实际生活的有效结合，方为提高初中生自身阅读能力的最直接、最有效的方法之一。一方面，我们教师要探究切入点，搭建良好载体平台，使学生能够把自身的生活实践、生活经历等融入到课堂学习中。同时，要深化教学内容，不断促进教学内容的生活化，让学生体会语文阅读的魅力，对阅读的学习记忆不断深刻而有意义。另一方面，我们教师还必须重视指导帮助学生把在课堂上所学到诸如人生哲理等回归到现实生活中去，以此帮助他们建立正确的价值观、人生观。举例说明，在教学陶渊明的《桃花源记》一课时，我们可以先给学生布置这样的作业，即自主或者合作搜集桃花林等有关的图片、视频或者其他方面的信息，结合这些信息阅读课文，在脑海呈现漫山遍野桃花开的那种美丽景色，感受那种人心的平和情境，深刻理解作者陶渊明通过《桃花源记》一文所寄托的思想感情。在课堂上，我们可以运用表演式教学，通过组织学生进行角色表演对课文情景再现，即安排一名学生扮演渔夫，“便舍船从口入”；其他同学则扮演文章中的村民，对“渔夫”进行热情的欢迎，在表演中使学生切身体会文章中所描写的“盛况”，感受桃花源村民的热情及其淳朴。 四、指导学生阅读方法，培养良好阅读习惯 语文阅读教学的基础在于引导学生学会朗读。试想，假如我们对于一篇词汇丰富、语言丰富多彩的文章，仅仅是进行默读或者默看，怎能把握文章本身的情感表达的层次？但是如果我们采取朗读、用极富情感的语调进行朗读，那么将很容易就将文章的情感变得灵动起来，文章的语言语句也无形中就被我们赋予其鲜活的生命力。无论是默读、朗读、齐读，抑或是引读、分角色读等各种文章阅读方法，选择的要立足于文章其文本特定的内容以及对其的学习方式。因此，我们一是要使学生学会查阅工具书，引导学生借助工具书，自主学习更多知识，同时也养成勤动手多学习的良好习惯；二是要指导学生学会做批注，把在阅读过程中发现的重点词语、句子或者不理解、男把握的字词和句子，通过做批注的方法进行标注；三是要鼓励学生质疑，并予以耐心的解答，强化学生阅读信心。当然，前人有言，好习惯让人受益终生，但“冰冻三尺非一日之寒”，要切实提高阅读教学的有效性，我们教师需要强化引导，使学生慢慢养成良好的阅读习惯。 五、“读”与“写”紧密结合，读写能力全面提升 在日常教学中，特别是在批阅学生的作文时，我们很容易就看出，不少学生的语言文字功底还是比较薄弱的，究其原因，主要还是在于他们尚未能很好地把握好阅读学习，尚未做到从阅读中汲取语言文字的养分，对于优美、抒情等语句的积累比较少，更谈不上读写迁移了。前文已指出，“朗读”是语文阅读教学的基础，那么“写作”就是语文阅读教学的一种拓展和延伸。因此，我们教师在阅读教学过程中，需要注意引导学生对语言进行不断的内化。当然，这是建立在理解语言的前提之上的。同时，还需要以理解和内化为切入点，引导和帮助学生掌握仿写、扩写以及续写等语文技能，不断拓展阅读教学。由此可见，重视将阅读与写作教学相结合共推进，一方面有利于学生阅读能力的培养强化，一方面更是快速提高了他们的写作能力，一举两得何乐而不为。 综上所述，我们在初中语文教学中必须首先深刻把握提高初中语文阅读能力的意义及其重要性，根据学生的生理特点及学习情况，针对不同的学生通过不同教学和指导方法的运用，引导和帮助他们切实提高语文阅读能力。同时，需要明确的是，提高初中学生语文阅读能力不是一朝一夕的事情，需要一个长期坚持的过程。 参考文献 [1]郑俭.刍议初中语文探究性阅读教学[J].课程教育研究，2017（18）：60-61. [2]杨维.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].散文百家（新语文活页），2018（01）. [3]孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）. [4]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2012（08）. |
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