| 标题 | 基于“核心素养”理念下初中英语阅读教学之实践与探索 |
| 范文 | 吴江萍 【摘 要】本文阐述了英语学科核心素养的教学要求，分析了核心素养在阅读教学中存在的问题，探讨在初中英语阅读教学中有效培养核心素养的途径。 【关键词】英语教学；核心素养；途径 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0175-01 一、引言 随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。英语教学中的核心素养相关内容也不断被初中英语教师当作日常教学工作的重点。初中生的英语语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质等方面素质是初中英语核心素养的主要组成部分。然而，在现阶段初中英语阅读教学中，对于培养学生英语核心素养方面还做得不够到位，一定程度上影响了初中生英语阅读能力的提高。 二、核心素养理念下阅读教学的要求 以往的综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等。现在英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。 从核心素养所涵盖的内容来看我们在英语教学中不仅仅只是关注学生对英语听说读写的能力的培养，也不仅仅是简单的运用语言进行表达，而是要关注学生通过语言的学习过程学会独立思考、分析判断、发展创新思维、懂得自我监控、能够传播中华文化以及形成良好的品格等等。作为一名合格的老师，我们都应该关注教育的趋势和教育的发展，不断学习，不断改革，在我们的课堂教学中慢慢地渗透改革的精神，在设计教学中不断尝试符合时代需要的教学途径，反思我们的教学行为对学生核心素养的提高是否有益。 三、初中英语阅读课中培养核心素养存在的问题 1.教学观念方面。 一些教师没有认识到阅读能力的培养的意义，在帮助学生获取信息知识、拓展视野、提高分析、思考能力、判断能力等方面不够重视。 2.日常教学方面。 传统的教学中对于英语的学习只是单纯的听从教师在某方面上的讲解，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组；有的教师把阅读当作课外阅读来指导划词组、对答案，许多的学生对于这种授课方式在最后的学习上只是一知半解，學生和教师之间所存在的鸿沟让学生不能积极地去提问题，导致学生在问题的理解上不可以完全的掌握。有些教师处理文本时简单快速。比如：照本宣科，通篇中文翻译讲解，不注意句子结构和文章脉络，忽视学生阅读策略和学习能力的培养；只为教教材而教，忽视关注学生对语篇内容个人的思考、判断和分析。 3.教学方式方面。 教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力。在许多的教师心中，使用题海战术是促进学生学习成绩的最好方式，但在培养核心素养上，这种方式会起到适得其反的效果。同时，传统的教学方式较为沉闷，学生感到乏味，难以产生兴趣，而学习上的效果产生差强人意的结果也是必然的。 4.课程设置方面。 学生的阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，没有明确的教学目标和计划，没有相应配套的阅读材料。 四、阅读教学中培养学生核心素养的途径 1.拓展词汇，分层阅读，发展学生语言能力。 英语特级教师易荣仁指出：“培养核心素养需要以课文、课堂为载体，要把语言能力摆在第一位，这是基础中的基础。利用学生的最近发展区，开展“基于培养学生语言能力”的英语词汇教学活动。 词汇的模块教学，就是把相关词汇建立成模块，可以让学生观察总结。比如初二下第四模块，学习到词汇take part （in sth.），是“参加，参与某事”的意思，可以拓展有关“参加”的词组，有join， join in， attend，并对几个词组进行辨析。同时还可以建立以“take”开头的词组模块“take care of / take off / take pictures / take up/ take down/take it easy/take in/take back”等。这样的词汇模块从数量上逐渐从小变大的，让学生观察归纳就是一个从语言知识向语言能力转化的过程。这样，帮助学生积累词汇，增强阅读和理解能力，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。 学生因个体差异，所掌握的词汇量大小不尽相同，教师可以因材施教实施分层阅读，它可以使不同层次的学生得到不同的提高。教师认真分析学生每次考试阅读题的成绩，学生的阅读成绩可以反映学生的不同认知水平，教师可以根据学生的阅读成绩对学生进行不同层次的分类。可以把学生分ABC三层。A层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；B层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在80%以上。C层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同层次的作业，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和积极性，然后可以开展读后讨论和读后续写活动，提高学生的语言能力。 2.创设情境，对比思维方式，增强学生文化品格。 英语教学实质上是一种文化输入活动，学生文化意识的培养对于提升英语教学质量有十分重要的作用。初中英语教师可以在英语阅读教学活动中，利用多媒体等教学工具先为学生送上部分优美的英文朗读片段，为学生创设一个良好的英语阅读情境，使其在良好语境中体会、感悟和学习英语相关文化。 在英语课堂中，教师适当为同学普及西方文化知识，讲授中西方思维方式的各种差异，这可以在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。例如，学生在阅读英语资料的过程中时常会遇到各种英语长短句以及不同的文章结构，这时英语教师就可以引导学生分析、对比中西方思维方式的差异造成的文章与句子结构的不同之处，将中西方文化于无形之中渗透进去。 英语教师还应在英语阅读教学中，指导学生更加深入地分析和了解阅读片段中所涉及到的相關文化知识，并将英语文化意识逐渐渗透到学生的英语学习中，不断提高其国际文化意识。学生通过了解英语相关国家的文化，能加深对英语以及我国文化的认知，并能培养学生的国际视野，有利于其英语交际能力的提高。 3.立足教材，拓展课外阅读，提高学生的学习能力。 著名英语专家鲁子问教授建议：基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。因此，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，有利于对课堂阅读内容进行拓展，为学生理解阅读文本精髓，强化理解莫定基础，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。 教师可以从以下几方面做好学生课外阅读引导： （1）规划阅读题材，课外阅读不是毫无章法随使地读，教师应该规划好阅读题材，使学生的课外阅读在内容上具有共同点为相互讨论奠定基础。 （2）适时提供帮助，教师可以针对学生课外阅读的问题和疑难进行针对性提示，提高阅读效率，帮助学生选择适合学生的阅读材料，才可能让学生读得懂，有阅读的动力与兴趣。教师可以利用网络环境，下载英文原版文学作品，让学生在原版英语文学作品中体验英语世界中的文化、情感。教师也可以引导学生利用网络资源，从中获得更多的适合自己的阅读资料和阅读方法。或者征订英文报纸杂志，如二十一世纪英文报，让学生接触不同体裁、题材的文章，扩大视野，提升阅读能力。 （3）阅读成果展示，教师应积极肯定学生在课外阅读中的收获和成果，并为学生提供展示的机会，从而形成课堂教学和课外活动的有机互动，对于课外阅读活动，需要质和量并重，因此，教师可以周期性地为学生制定课外阅读任务，如教学单元结束后安排一次任务，也可以每周安排一次任务，让学生在丰富的课外阅读中感受英语文章的魅力，巩固阅读能力，提高学习能力，同时提升人文素养。 4.深入语篇，探究主题意义，提升学生思维品质。 英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”她还建议教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。 英语阅读教学中，教师应引导学生对相关文章进行批判性阅读，学生通过分析、推理、判断等批判性思维方式能够对所读文章有更加深刻的理解，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，由宏观到微观、由表层意义到深层意义地对文章进行分析和解读，才能深入探究文本意义，这是带有主观能动性的阅读方式，在这种深层次阅读过程中，学生的思维品质能够得到极大的提升。 在阅读教学中如何深入语篇，探究主题意义，通过学习实践，笔者的做法是： （一）读中设问，加深理解文本，拓展思维能力。 比如，我在教学外研社初三下英语Module4 Rules and suggestions的Unit 2 We must keep the camp clean.这课时，我针对ABC三种层次的学生，提出以下阶梯式的问题： 问题一：Do you know about bear？ What do they look like？ 问题二：Where do they live？ What do they eat？ 问题三：Do you think bears are dangerous animals？ 问题四：Where do you think is the best place to keep food safe from bears？ 问题五：What you should do if there are bears near？ 问题六：How to keep safe when you go camping？ 问题七：Can you tell me more about other life rules and protect ourselves better. 问题一至问题四都是理解课文内容而设置的，是比较容易回答的。第五个问题到第七个问题都是需要学生加入自己的思考分析，特别是最后两个问题是非常开放性的问题，学生给出的答案应该是非常丰富、内容各异的。我们启发学生的思维是基于文本但是又不拘泥于文本，例如问题六中，我提出How to keep safe when you go camping？这个问题，我们知道这篇文章中只是陈述了作者四天露营遭遇到熊的情况，但是露营是每个同学都向往的事，如果去露营，就要考虑安全问题，这个话题也可以很好地展开同学们的想象，让同学们表达心中的看法。这个问题是文本里面没有的，但是却没有完全脱离文本，它是对于文本的适当的挖掘和扩展，对于培养学生的语言能力和思维能力是非常有帮助的。 （二）读后续写，拓展文本空间，培养思维的创造性。 续写文章是一个很好的提高学生写作能力同时可以发展学生的发散思维，培养思维的创造性。例如，上文提到的初三上Module 4 Unit2We must keep the camp clean.这篇文章学习完之后，我给学生布置了续写的任务。我要求同学们想象一下去露营会出现什么安全问题？我们在露营中怎样做，才能保证自己的安全？请他们根据自己的理解和想象续写这篇文章，字数方面要求学生续写两至三段大约60到100个字左右。通过文章的续写不仅提高了学生的书面表达能力和思维能力，同时，让同学们懂得安全的重要性，懂得热爱生活，珍惜生命。这正符合我们英语学科素养里面的文化品格中的要求：那就是通过英语学科的学习帮助学生形成良好的品格。 总之，教师要以学生的发展为中心，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。 参考文献 [1]王蔷.《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》英语学习，2017. [2]朱学峰.《指向智能发展的深度阅读》中小学英语教学与研究，2017. |
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