| 标题 | 《年月日》课堂实录反馈及反思 |
| 范文 | 易路 【摘 要】《年月日》是人教版三年级下册的内容。通过多次课堂生成不同的情况来完善本课课堂教学。 【关键词】小学数学;年月日;教学设计;课堂 【中图分类号】G623.5 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0150-01 《年月日》是人教版三年级下册的内容。通过多次课堂生成不同的情况来完善本课课堂教学。 一、《年月日》第一次教学设计及课后反思 1.第一次教学设计。 （1）直接导入新课。 直接导入：2019 3 7 ?是什么？让学生联想到“年月日”，直接引入新课。 （2）探索年月日的秘密。 ①学生展示预习成果： A.让学生提前完成预习卡，在小组内收集关于年月日的成果填入小纸条。 B.分小组展示自己的小纸条 ②探索年月日关系： A.年与月的关系。 B.月与日的关系：大月、小月、平年、闰年、左拳记忆法、口诀法。 C.年与日的关系。 （3）分享年月日的小故事。 ①学生分享自己收集的小故事。 ②地球自转、公转与年月日的关系。 2.第一次课后反馈、反思。 （1）开篇导入不够生动： 有趣的导入可以迅速吸引学生的注意力。开始设计的开篇导入，只是从今天的日期导入，问：2019 3 7 是什么意思。对于三年级的孩子来说，不够吸引。 新的导入引进节日。问孩子祖国母亲的生日是什么时候？告诉孩子们今年是新中国成立第70周年，适当地进行爱国教育。再让孩子结合自己的生活实际说一说，最难忘的日子是哪一天。让孩子畅所欲言，活跃课堂气氛的同时，也让学生认识到今天的内容是与日期有关。 （2）没有考虑三年级小学生的特点： ①许多三年级的学生还未接触过小组合作，理解能力、自制力不够。可能出现的情况有：玩教具、在小组讲和课堂无关的内容。 ③老师在小组合作中如果没有提前将小组合作的要求讲清楚，问题没有明确的话，课堂将会难以掌控。 ③学生写字速度慢，不能在规定时间内完成小纸条。 二、《年月日》第二次教学设计及课后反思 1.《年月日》第二次教学设计。 （1）情境导入。 问题：你最难忘的日子是哪一天？ （2）探索年月日的关系。 ①认识大月、小月。 A.问题：儿童钙片一瓶30片，如果一天吃一片，一瓶钙片吃一个月够吗？ B.观察2019年年历卡，完成表格。请学生分享发现。 ②认识特殊月（平月）。 A.问题：在2月吃这一盒钙片，会剩几片？ B.观察2016年年历卡，找一找2月有几天。 ③大月、小月的记忆方法。 A.左拳记忆法、口诀法。 B.小游戏。 （3）拓展延伸。 A.问题：每天吃一片，需要吃一年，要吃多少片？ B.探索：为什么一年中有大月和小月之分？为什么2月的天数最少？ 2.第二次课后反馈、反思。 （1）问题设计不合理。 在设置第一个问题：“一盒30颗，每天吃一颗，一个月吃一盒，够吗？ ”时，引入2019年年历卡。年历卡中需要完成的表格里，有一个问题“所在月份”，三年级学生不理解问题可以有多种回答，大多数学生都只回答一个月，如31天的，只写1月。改进后，将问题设置为：“有哪些月份？”，问题设置得更清晰，符合三年级学生的认知特点。 （2）过分依赖口诀记大月、小月。 课堂上应该让学生在理解的基础上来记住大月、小月。开始的设计主要利用左拳记忆法和口诀法来让学生记大月、小月。基本上是采用死记硬背的方式来记住的大月、小月。 新的设计里，在多个环节中让学生通过自己的生活实际来帮助记忆大月、小月。如：在学生自己探索31天有哪些月、30天有哪些月时，可以多让几个同学来验证自己的答案，多次加深学生的感知。同时在教授完大月、小月的概念后，让学生说一说自己的生日是几月，是大月还是小月，加深印象。避免了知识的生搬硬套。 （3）板书不可缺少。 PPT在课堂中具有很重要的地位，但是不能取代板书。开始的设计太依赖PPT，将许多重要的知识点放在PPT，从而没有在板书上体现课堂的重难点。 改进之后，PPT中只放入关键问题，知识点放在板书中。这样设计让课堂更完整。学生在课堂中，可通过板书复习重难点，同时在教学中可以和学生一起完成板书。 三、《年月日》第三次教学设计及课后反思 1.《年月日》第三次教学设计。 （1）情境导入。 问题：你最难忘的日子是哪一天？ （2）探索年月日的关系。 ①认识大月、小月。 A.问题：巧克力一盒30颗，如果一天吃一颗，一盒巧克力吃一个月够吗？ B.观察2019年年历卡，完成表格。请学生分享发现。 ②认识特殊月（平月）。 A.问题：在2月吃这一盒巧克力，会剩几颗？ B.观察2008年到2019年2月日历卡，找一找2月有几天。 ③大月、小月的记忆方法。 A.左拳记忆法、口诀法。 B.小游戏。 ③拓展延伸。 A.拓展：每天吃一颗，需要吃一年，要吃多少颗？ B.探索：每天吃一颗，连续吃两个月，要吃多少颗？ 2.第二次课后反馈、反思。 （1）情境设计不合理。 课堂围绕巧克力的颗数展开。为了课题强加的情境，不贴近生活。可以设计写字、练字的情境。将情境一：“一盒巧克力，阳阳每天吃一颗，吃一个月够吗？”改成“一本字帖共30页，用一个月，够吗？”;情境二：“在其他年的2月吃，也是剩2颗吗？”改成“在其他年的2月写，也是剩2页吗？”;情境三：“阳阳每天吃一颗，一年要吃多少颗？”改成“阳阳每天练习1页，一年要写完多少页？”;情境四：“阳阳每天吃一颗，连续吃2个月，要吃掉多少巧克力？”改成“每天练习1页，连续练习2个月，需要多少页字帖？”。 这样设计更贴近生活，而且在课堂中可以呈现练字的效果，练习一个月、两个月、一年。这样可以告诉学生，时间很宝贵，可以做有意义的事。 （2）没有弄清农历和本课中的日历的不同。 在课堂上，学生在回答自己难忘的日子时，有回答端午节、中秋节等。教师没有对这些节日进行点评。事实上，我们的传统佳节都是农历日子，而这节课是学的年月日是阳历。可以在课堂上适当进行点评。 （3）平年、闰年与2月的关系体现不深刻。 在开始的预设中，只引入了2016年的年历卡，让学生直接看到2月有29天。给出平年、闰年的定义。没有让学生体验发现、探索的过程，体会2月天数有28天和29天。 新的预设中提供2008年到2019年的2月日历卡，让学生自己发现2月份的不同，再引入平年和闰年的概念。 参考文献 [1]张晓刚.《年月日》教学课例[J].小学教学设计数学，2017年03期. [2]徐財.尝试教学法在“年月日认识”中的应用[J].小学科学，2011年06期. |
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