| 标题 | 中高级留学生汉语口语教学现状与思考 |
| 范文 | 宗晓丽 【摘 要】对外汉语口语课作为汉语学习者的主干课程之一，重在培养学生的口语交际能力，如何教好口语课是一门学问。传统的教学方法模式单一，学生对于教师的反复操练会有抵触心理。任务型教学法的引入对汉语口语课的教学具有重要意义。 【关键词】汉语口语教学；任务型教学法 【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0014-02 Current Situation and Consideration of Oral Chinese Teaching for Middle and Advanced Foreign Students Xiaoli Zong （International School，Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116） Absrtact：As one of the main courses for Chinese learners， oral Chinese focuses on cultivating students' oral communicative competence. How to teach oral Chinese course well is very important. The traditional teaching method is single，and students may be conflicted with teachers' repeated practice.The introduction of task-based teaching method is of great significance in teaching oral Chinese. Key words：Oral Chinese Teaching； Task-based Approach “一带一路”政策实施以来，越来越多的国家试图了解中国，来中国学习与交流，学习汉语的人数与日俱增。目前各高校也借助这惠及多方的举措积极发展留学生的教育事业。 口语作为重要的交际手段，在整个对外汉语教学中占有重要的地位，如何让学生开口说，说好话，是口语教學的一个难点。作为主干课型之一的汉语口语课，应始终将提高口语课的教学效果作为短期汉语教学的重要目标。本文从中高级口语课教学方法的选择与应用，对中高级口语课的教学方法进行探讨，从而更好地提高学生汉语口语水平，服务对外汉语教学。 一、问题的提出 中高级阶段留学生的口语教学重点已由单句表达向成段表达过渡。但是让学生更加准确完整地表达更为复杂的观点，用汉语更深层次地交流与沟通，必须要提高交际能力，这就决定了我们中高级口语课要选择高效的教学方法来完成口语课程目标。 二、任务型教学法 1.基本概念及作用。 任务型教学法以任务组织教学，采用参与、互动、合作、交流等各种语言学习方式，在“做中学”，以达到掌握语言的目的。任务型教学法通常由任务前、任务中、任务后三部分组成，是一种任务参与者为了共同完成语言的学习目标而进行的互动性的学习过程。 传统的口语课程教学过程，由于受到教材、语言环境等诸多因素的影响，教师一般主要采用词汇的讲练、语言句式结构的替换练习，对课文的朗读、复述等方式，对于相对固定的教学模式和反复单一操练形式，学生会感到乏味无趣，兴趣的丧失，导致教学效果不理想。然而，任务型教学法主要以学生为中心，让学生在做中学，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，通过实践、合作等活动，调动语言及非语言资源，以达到最佳的学习效果。 2.方法的应用与实践。 关于任务型教学法，学者们提出了许多不同的操作模式，其中Willis （1996）模式已经在教学中得到了一定的运用。他把任务型教学的过程分为三个阶段，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。 本文以课堂教学为例，阐述如何运用任务型教学法进行留学生的汉语口语教学。教案设计： 教学对象：汉语高级水平留学生 课型：高级口语课 所用教材：《发展汉语：高级口语1》2011，王淑红，北京语言大学出版社。第四课《爱上搜索》课文1 教学目标：通过本课的学习，能够掌握“搜索”、“依赖”、“绞尽脑汁”等9个词汇和“甚至……都……”句型，并能够将这些词汇和句型熟练地应用到讨论和日常话题中。 教学方法：任务型教学法 教学过程：包括前任务、任务环和语言聚焦。 （一）前任务。 1.课文话题导入，激活学生语言。 导入点落在课文开头的脑筋急转弯上，“什么人一年只上一天班？”（圣诞老人）然后对脑筋急转弯这个概念稍作解释，同时教师适当的补充几个有意思的脑筋急转弯，也可让学生之间相互提问，激活学生的语言，提高学生上课的热情。 老师顺势提问，当你遇到不能解决的问题时，你会寻求哪些帮助？怎么才能更好更快的找到答案？（答：上网搜索） 课文话题的导入也是任务型教学法准备开始的阶段。 2.前任务准备。 A.播放课文录音，让学生初步对课文内容有所了解。 B.展示课文相关问题，引起学生思考。 ①时下年轻人习惯做什么？（发现、搜索、甚至……都……） ②有了网络，年轻人的现状发生了哪些变化？（不再……、绞尽脑汁、争论） （二）任务环。 1.分配任务。 教师首先介绍所分配的任务：上网搜索及网络给我们的学习及生活带来了哪些影响；网络利弊分析。其次，以小组为单位，以4到5人为一组，讨论所分配的任务。鼓励学生使用本课生词和句型，并用汉语做好记录。 2.任务实施。 A.学生以小组为单位，分别列出上网搜索及网络的利弊。 B.除了搜集课文中的材料，鼓励学生充分思考，列出更多条目。 C.教师帮助学生解决在讨论过程中遇到的词汇和句型等问题。 3.学习汇报。 A.以小组为单位，上交讨论的结果清单。 B.将学生分为两部分，根据小組讨论清单，以辩论赛的形式，展示上网搜索及网络的利弊。 C.根据辩论双方所展示的利弊条目，决定辩论赛的胜负。 （三）语言聚焦。 在整个任务完成的过程中，学生运用了大量有关网络的词汇。通过讨论及辩论的过程，让学生更为系统的将有关网络的词句组织起来，这种头脑风暴式的学习方式便于学生系统掌握语言知识。 三、关于任务型教学法的相关思考 1.合理设计任务。 在任务型教学法中，合理有效的任务是任务型教学法的最基本的要求。如果任务不能很好的服务教学，不能很好地实现语言教学目标的话，一切都是徒劳。教师在设计任务的同时，要考虑到学生的特点及语言水平，在考虑到大多数学习者认知水平的同时，任务的设计应稍高于语言学习者现有的水平。难度过大，会让学习者有为难情绪；难度过小，会让学习者缺乏学习的兴趣和主动性。 在设计任务时，也可将任务分成几个小任务，循序渐进，逐步提升难度。这种有层次的任务的完成，也有利于提升学习者的成就感。同时，要保证小任务的活动形式多样，内容新颖，激发学生的学习兴趣。 2.丰富教学情景。 在现有的教学模式下，教学场所相对比较单一，大多只是局限在教室里，在课堂中接触到真实的生活情景的情况几乎为零。因此，在设计教学任务时，教师应尽可能的设计与日常生活接近的场景。在条件允许的情况下，也可为学生提供课外教学，让学生接触自然的语言学习环境，这也是对学生课堂教学的最好的补充形式。 四、结语 在对外汉语口语课堂中，任务型教学法重在任务的设计，坚持以学生为主体，以任务为中心，让学生在课堂中提高汉语口语水平。但这种教学方法在实际的课堂中应用时间较短，因此，在今后的口语教学中仍需不断的实践，逐步完善，更好地服务汉语教学。 参考文献 [1]吴勇毅.再论任务型语言教学的“任务”，国际汉语教学研究，2016（1）. [2]吴中伟.语言教学中形式与意义的平衡—任务教学法研究之二，对外汉语研究，2005b（1）. [3]徐子亮.口语课堂教学的难点和应对策略，海外华文教育，2003（4）. [4]李娜.中亚留学生初级汉语口语教学现状及策略，语文学刊，2010（1）. [5]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考，新疆大学学报（社会科学版），2003（9）. [6]杨鹤澜.留学生高级汉语口语教学初探，语文学刊，2008（7）. |
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