| 标题 | “翻转课堂”在高中历史教学应用中的优势及建议 |
| 范文 | 刘珍 【摘 要】“翻转课堂”在高中历史教学中的应用优势非常明显，可以彰显学生主体地位，激发学生历史学习热情，有助于培养学生历史学科核心素养，提高历史学科整体教学效率。因此，我国高中历史课堂教学中应当积极借鉴“翻转课堂”的成功经验。【关键词】“翻转课堂”；高中历史：教学；优势；建议【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0173-01“翻转课堂”是目前美欧等发达国家流行的新型教学模式。“反转课堂”改变了传统教师为主的授课方式，真正体现学生主体地位。“翻转课堂”传入中国以来，给中国学校教育很多积极启示。部分中学结合自身教学实际创新性地应用“翻转课堂”教学模式，极大提升了学生学习热情，教学效率也获得明显改善。高中历史教学中，也应当积极引入“翻转课堂”的成功经验，真正构建以生为本的历史教学体系，培养学生历史核心素养。一、“翻转课堂”在高中历史教学中的应用优势“翻转课堂”应用于高中历史教学中，可以化腐朽为神奇的积极教学效果。国内部分中学已经开始把这一教学模式应用于历史学科教学实践中，积累了一些成功经验。具体分析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用优势，主要如下：一是彰显学生历史课堂“主体”地位。学生是课堂真正的主人。所有历史教学活动最终的出发点与落脚点就是能够帮助学生尽快培养历史学科核心素养，为国家和社会培养更多优秀人才。传统课堂模式下，学生仅仅是被动学习者，缺乏独立思维。从某种程度看，传统历史课堂下的学生头脑只不过是“教师思维的跑马场”。“翻转课堂”下，要求学生必须要先进行大量的课前预习，课堂上也主要通过自主学习、合作探究方式开展各种学习活动。教师转变为学生学习过程的组织者和疑难问题解决的帮助者。二是能够明显提升历史学科教学效率。“翻转课堂”下，学生学习历史的兴趣得到明显提升。教师为了达成历史学科“翻转课堂”的教学要求，也需要开展更多的教学资源的搜集、整理、分析等工作，这也在一定程度上提高了教师的教学热情。对国内几所开展历史学科“翻转课堂”教学实验的高中抽样数据统计显示，“翻转课堂”历史教学模式与传统课堂教学模式相比，学生成绩提升22.6%以上，教师的专业素养也获得明显提升。总之，“翻转课堂”在高中历史教学中的优势非常明显。我国高中历史教学中，应当主动引入“翻转课堂”教学模式，真正让学生成为自己学习的主人。二、“翻转课堂”在高中历史教学应用中的建议“翻转课堂”应用于高中历史教学中，不是短期内能够完成的实情，这需要从学校、教师到学生各个层面全方位创新与改革现有教学理念、教学方式。结合当前我国高中历史课堂的教学特点，在“翻转课堂”应用中建议如下：1.践行“以生为本”，围绕学生历史学习需求合理设计教学目标。教学目标是一节课教学效果达成的主要引领依据。“翻转课堂”下，必须要改变以往传统的教学目标设计方式。教学目标的设计中应当践行“以生为本”，就是真正围绕学生历史学习需求合理设计教学目标。高中历史教师在充分研究历史学科课程标准和教学大纲的基础上，要更加重视学情调研。通过学情调研，了解学生在历史学习中的认知特点，进而把国家层面的课程标准与教学大纲与学生认知实际有效结合，这样才能设计科学完善的教学目标，激发学生学习兴趣。教学目标设计中，为了践行“以生为本”，甚至可以让部分学生直接参与教学目标的设计。学生参与教学目标设计中，要重视分层选择参与学生，让不同层次的学生都能发表自己对学习目标设计的合理建议等。简言之，只有教师与学生共同参与，重点发挥学生在教学目标设计中的主体地位，才能真正开发设计出符合学生历史学习实际的教学目标，进而引领学生更好地开展后续的自主学习、合作探究等教学活动。2.发挥教师主导作用，鼓励一线历史教师开发更多历史校本课程。“翻转课堂”要求发挥彰显学生的主体地位，不是说漠视教师的地位及作用。因此，高中历史学科要想应用“翻转课堂”教学模式，教师的主导作用不但不能弱化，在一定程度上还需要强化。“翻转课堂”要求之一就是对传统课程体系的再创新。教师通过对各种历史信息资源进行再次加工、创造，才能开发出符合学生认知实际的全新校本课程。“翻转课堂”下，高中历史教师不但要做常规的教学人员，还要成为校本课程的主动研发人员。总之，只有发挥教师主导作用，鼓励一线历史教师开发更多历史校本课程，才能为“翻转课堂”教学模式的推进提供强大的课程保障。3.合理设计学生评价机制，实现学生过程性评价与终结性评价的有机融合。“翻转课堂”教学模式推进中，要求更加重视学生学习过程的评价。传统历史课堂终结性评价机制已经不符合“翻转课堂”的评价要求。因此，高中历史教学人员必须要重新设计评价机制。首先，必须要优先构建“翻转课堂”下的过程性评价体系，要把学生自主学习、合作探究、质疑释疑等过程性学习作为主要评价维度。只有做好历史学习的过程性评价，才能从制度层面保障学生参与“翻转课堂”学习的积极性。其次，不能忽视学生的终结性评价。单元过关测试、期末考试等终结性评价方式能够更加量化地考察学生一段时间的学习效果。再次，實现学生过程性评价与终结性评价的有机结合。西方发达国家“翻转课堂”教学实践证明，过程性评价与终结性评价权重之比为6.5：3.5最佳。因此，我国高中在历史“翻转课堂”教学实践中，也应当构建“过程性评价为主，终结性评价为辅”的全方位评价机制。三、结论“翻转课堂”应用于高中历史教学中具有非常明显的教学优势，能够明显激发学生学习兴趣，提高历史学科教学效率。我国高中历史学科应当把构建“翻转课堂”教学模式作为当前和未来教学改革的重要突破口。参考文献[1]李艳蕾.浅析高中历史教学课堂翻转模式[J].中国校外教育，2017（22）：113+116.[2]彭泳力，戴家芳.翻转课堂教学模式在高中历史课中的实践与思考[J].教育观察，2018，7（12）：131-133.[3]徐凌，贡和法.基于自我导向学习策略的高中历史翻转课堂模式初探[J].思想历史课研究，2018（04）：129-131. |
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