| 标题 | 灵动思维，让交际能力“唾手可得” |
| 范文 | 【摘 要】我国在小学义务教育标准的相关规定中中明确指出：小学生应当通过小学语文的学习获得日常口语交际的基本能力，能够运用一定的语言技巧实现与他人的沟通交流。由此可见，口语交际教学是小学义务教育教学活动不可或缺的组成部分，为了达到新课程教育标准的教学要求，帮助小学生掌握口语交际知识，笔者将在下文探析其教学措施。 【关键词】灵动思维；口语交际；交际能力；小学教学 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0107-02 引言 众所周知，语言学科的学习均是为了帮助人们获得一定的语言表达能力，从而使人们更好的表达自身的想法、体现个人意志，与他人更好的进行沟通交流。然而，受多种因素的共同影响，我国小学语文交际教学现状较为低迷，未能达到其教学的理想状态。 一、我国现阶段小学口语交际教学存在的问题 通过长期教学实践工作经验的分析、总结与教师之间的学习、交流，笔者发现我国现阶段的小学口语交际教学存在着较为明显的问题，严重阻碍着我国教育事业的发展与进步，其问题主要体现在以下几方面的内容之中： 1.学校与教师缺乏对其重要性缺乏足够的认识。 一般情况下，学习语言是为了更加有效的与他人进行沟通交流、认识不同的文明文化，从而有利于自身对世界的探索、视野的开拓与精神文明的富足。然而，许多的小学语文教师并未正确认识口语交际教学的重要性，认为良好的口语交际能力不需要通过刻意的学习与练习而获得，学生只需要开口和人说话就可以达到教学要求。因此，这就导致许多的学校与教师并未将口语交际教学放在重要的教学位置中，从而不愿意在口语交际教学方面的工作中投入过多的心思，最终导致小学生的口语交际教学成为虚拟产物。 2.教师更加侧重应试教育，忽略学生核心素养的提升。 由于我国在过去长期推行应试教育模式，许多的教师受传统教育观念的影响，无法正确、科学的认识新课程教育标准改革的要求，从而导致他们在教学活动中无法有效贯彻现代化教育的原则——以人为本。不可否认的是，我国现阶段仍有较大数量的小学语文教师更加侧重于应试教育模式，且口语交际教学并不隶属于应试教育考试的范畴，许多的教师往往会将其作为朗读与写作训练课，认为口语交际教学只需要通过应试教育考察的内容教学就可以高效完成，忽略了学生核心素养的培养。然而，口语交际教学涉及的内容较为广泛，需要多方面的知识技巧，需要教师通过不断的学习提升自身的人文素養。 3.教师教学方法传统单一，学生学习习兴趣缺乏。 据教师之间的交流学习可知，教师教学方法单一是导致学生学习兴趣缺乏的重要原因之一。在我国现阶段的小学口语交际教学中，部分教师仅仅是采取小组合作探究学习的方式让学生自行朗读课文及其生词，并未采取多样化的教学方式诱导学生学习兴趣的产生，这往往导致学生每日按部就班的进行语音的学习，并不能学习到真正的口语交际知识与技巧，获得较为良好的语言表达能力。 二、如何提高小学口语交际教学的有效性 由上文的论述可知，我国现阶段的小学口语交际教学存在着较多的问题。笔者认为，教师应当完善以下三方面内容的工作，从而提升小学口语交际教学的有效性。 1.教师应当巧用情境创设法，积极创设多主题的交际情境。 口语交际是在特定情形中进行的双向或多向的沟通交流。因此，为了灵动学生的思维，培养、增强学生的交际能力，教师应当巧用情境创设法，积极创设多主题的交际情境，从而使学生在生动、具体、形象的主题情景中产生同日常生活经验相同的熟悉感，充分调动自身的积极主动性，克服胆怯、害怕的心理，真正的进行交际模拟。例如，笔者在进行商店、超市购物口语交际教学时，首先提前一周鼓励学生合作制造相应的服装与道具，并选择扮演的角色。其次，在进行此内容的教学课堂中鼓励学生回想与父母一同购物的经历。最后，笔者让学生在课室内运用准备的道具进行商店购物模拟，鼓励他们自由发挥。同时，笔者也在一旁认真观看，对于学生犯错误或者不知如何反应的地方给予指导。 2.教师应当充分利用第二课堂，积极组织、开展交际活动。 由于课堂教学时间较为有限，常常无法满足教学内容完美演绎的需求。因此，为了有效提升小学口语教学的效率，教师应当充分利用第二课堂进行教学课堂的延伸，积极组织、开展形式多样的交际活动，调动学生的自主积极性，让学生们在实际的日常情境中感受语言的力量——自己会被他人的言语影响，自己的言语也可以深刻影响别人，这不仅可以让学生真正的感受语言交流的魅力，获得交际能力的提升，还可以让学生明白谨言慎行、恶语伤人、暖言感人的道理。例如，教师可以组织诗歌朗诵、演讲比赛、一周趣事分享、故事讲述、书籍电影推荐等活动。 3.教师应当注重理论联系实际。 首先，教师应当明确的一点是：口语交际学习的目的是应用，只有让学生的在实际的生活情景中进行演练，教师才可以清楚的看到学生对口语交际知识及技巧的掌握程度，进而准确的评估学生的交际能力水平，及时、科学的调整教学计划。因此，教师应当注重理论联系实际，充分研习现有教材的内容，并将其与生活实际相结合，让学生在实际中进行相应的演练，从而真正帮助学生在实践中不断学习、不断反思、不断进步、不断获得交际能力的提升。例如，小学语文现有教材中蕴含了大量极易引起学生好奇心及交际欲望的素材，如“记一件难忘的事”“爸爸妈妈，我想对你说。”“人物故事分享”等。教师若能将在课前充分准备，积极联系实际，口语交际教学效率的提升就不再是个难题。 三、结束语 综上所述，小学口语交际是小学义务教育教学的重要组成部分，对于促进学生综合能力素养的提升具有不可替代的巨大作用。为了有效解决其教学中存在的问题，增强其有效性，教师应当巧用情境创设法，积极创设生动、具体、形象的主题交际情境，让学生在实践中获得语言能表达能力的提升。 参考文献 [1]庄明雅.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2019（14）. [2]徐萍.信息化环境下小学语文教学口语表达能力培养探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）. [3]丁芳.指向生活 形式多样 实现课堂中生长——小学口语交际教学初探[J].名师在线，2019（07）. [4]邓海芬.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].中国校外教育，2019（05）. 作者简介：潘维霞（1982.2-），女，江苏省高邮市，江苏省高邮市汤庄镇汉留小学，一级教师，小学语文。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。