| 标题 | 小学低年级识字教学方法研究 |
| 范文 | 刘万武 【摘要】识字教学是语文课程教学过程中的基础部分，也是小学低年级语文课程教学过程中的重点内容，识字教学的成功与否直接影响着低年级语文的教学质量。因此，作为一名小学低年级语文教师，我们应充分发挥自己的智慧，优化识字教学方法，让识字课堂向趣味化、丰富化方向发展，提高小学语文识字教学质量。这不仅是小学语文教学质量提升的要求，也是传承中华传统文化的需要。 【关键词】小学语文 ?低年级 ?识字教学 ?教学实践 【中图分类号】G623.2 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0055-02 语文学科是一门以汉民族语言文化为研究对象的学科。汉字是中华文化的载体，也是中华文化的重要组成部分，认识和了解汉字是学习语文知识的第一步，也是传承中华优秀传统文化的第一步。但是，处在小学低年级的学生正处于其人生发展的初级阶段，逻辑思维能力和抽象思维能力较差，对汉字这种符号化的音义系统感知度较低，所以识字教学一直是小学低年级语文教学过程中的难点问题。因此，要提高小学低年级语文识字教学质量，就必须优化小学低年级识字教学方法，构建趣味化、多样化的语文识字课堂。那么在小学低年级语文识字教学过程中我们该如何构建趣味化的语文识字课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。 1.故事教学法 小学低年级的学生正处于其知识学习的初级阶段，世界对他们来说是神秘而又陌生的。因此，处在这一阶段的学生大都有着强烈的好奇心，而听故事就是他们认识世界、满足好奇心的方法之一。而故事教学法就是以讲故事为知识传播方法的教学方法。所以，要想提高小学低年级识字教学质量，我们不妨以故事教学的方式展开识字教学，让学生们在故事情境中学汉字，在好奇心的满足中掌握知识。 例如：在《日月水火》一课的课堂教學过程中，我就是以故事教学的方式展开识字教学的。 在教学“月”字之时，我利用多媒体电子教学设备为学生们播放了嫦娥奔月动画视频。然后问学生们：“同学们，我现在要考一考大家，嫦娥去的地方是哪里？”“月亮。”学生答。“那你们知道月亮的月怎么写吗？”我继续问。看着学生们期待的样子，我点击鼠标使多媒体呈现月字图片，并告诉学生们：“这个字就是月，嫦娥居住的月。” 在这一课堂教学过程中，我以故事教学的方式展开知识教学活动，让学生们听故事的过程中完成了汉字识记任务，这里的汉字不再是一个抽象的音义符号而是一个有情节、有画面的故事，提升了汉字教学的趣味性，提高了汉字教学质量。 2.图片教学法 汉字虽然有一种难以言说的神秘感但是它并不是凭空臆造的，而是具备一定的科学意义的。象形就是汉字创造的基本方法之一，象形文字在汉字中占据着重要的比重。这部分文字是从图画中抽象出来的，与图画之间有着不可分割的联系。因此，在教学这类文字之时，我们不妨以图片教学的方式，提高教学的直观性，将枯燥乏味的汉字以图画的形式呈现出来，吸引学生的学习兴趣。 例如：在《金木水火土》中的“水”字的教学过程中，我就是以图画教学的方式构建趣味识字课堂的。 首先，我利用多媒体电子教学设备出示水滴图片，然后问学生们：“这是什么呀？”“水。”学生答。接着我又利用多媒体电子教学设备出示简笔画的小河图片并问学生们：“谁能给这条河加上水呀？”“给小河加上水波。”一个学生说。“嗯，真棒，是这样吗？”我一边说，一边点击鼠标完成上述操作。随后，我又问学生们：“谁能告诉我水字该怎么写呢？”在简单的课堂讨论过后，我又利用多媒体电子教学设备展示水字的演变过程，让学生们在讲解中完成了从图片到文字的转化。 在这一课堂教学过程中，我以图画教学的方式帮助学生们记忆汉字，培养了学生们的抽象思维，帮助学生们掌握了简单的字理知识，提高了学生们的汉字识别和记忆能力。 3.联想记忆法 联想记忆法是一种教师引导学生们根据汉字字形进行合理想象的识字教学方法。以联想法展开识字教学有效的削减了汉字起源与儿童理解事物的局限之间差距。让学生们更多的参与到了课堂教学过程中，增强了汉字识记效果。 例如：在《日月明》一课的课堂教学过程中，我就是以联想记忆的方式展开识字教学活动的。 如在教学“男”字之时，我问学生们：“你们知道这个字念什么吗？”学生们摇头。我继续问道：“那字的上半部分和字的下半部分你都认识吧！”“田，力。”学生答。“那在古代在田里出力干活的是谁呀？”我又问。“男子。”学生答。“所以呀，这个字就念作男。”我继续说道。 在这一课堂教学过程中，我以联想记忆的方法展开识字教学，以联想记忆了方式深化了学生们对汉字自理的认知，掌握了会意字的构造原则，提高了学生们的汉字识记能力，促进了小学低年级汉字教学质量的提升。 总之，提升小学低年级识字教学质量是提高小学低年级语文教学质量的必由之路，而要想提升小学低年级识字教学质量，就必须深入了解小学生的学习规律和汉字的构造原理，将小学生的学习规律与汉字构造原理结合起来，构建趣味化的小学低年级识字课堂。 参考文献： [1]叶琦.低年级趣味识字教学策略[J].文学教育（下），2018（12）：94-95. [2]吴芹.论低年级学生识字能力的培养[J].华夏教师，2018（31）：35-36. |
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