| 标题 | 高中化学教学对学生核心素养的培养 |
| 范文 | 郑杏红 【摘要】在高中化学的教学培养过程中，教师不仅需要帮助学生通过化学知识来探究化学科学问题、理解化学现象，还需要帮助学生在参与课堂学习的时候逐步建立、完善化学核心素养。同时，化学核心素养的针对性培养将会帮助学生从知识的掌握、能力的提升、科学素养的完善等层面取得显著的进步，并促使学生在化学科学研究的道路上越走越远。 【关键词】高中化学 ?核心素养 ?教学培养 【中图分类号】G633.8 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0179-01 每一个学科都有其教学培养的主要方向，每一个学科都能通过知识教学来提升学生的学科素养。对于高中化学教学而言，教师能帮助学生通过化学知识的探究、化学问题的思考、化学现象的观察、化学实验的实践等不同的化学知识学习方式收获不同的学科素养。同时，经过教师的教学培养，学生将会从宏观角度把握化学原理、从微观角度理解化学现象，进而建立宏观辨识和微观探析素养;通过实验现象来进行推断、通过化學模型进行认知，进而建立证据推理和模型认知素养;还可以通过多样化的探究方式与创新学习意识的建立来帮助学生达成科学探究与创新意识素养。接下来，笔者将针对上述三组高中化学核心素养展开详细论述。 一、宏观辨识与微观探析素养 宏观辨识和微观探析素养主要是要求学生能够从不同层次来进行知识学习，并能够借助不同层次的知识分析来认识化学物质的多样性，并能够通过元素、原子、分子水平来认识物质的组成、结构、性质以及变化，进而形成完善、科学的化学知识学习观念。 例如，在学习《元素与物质的分类》时，笔者首先从学生在初中时已经掌握的几种具体物质的性质和单质、酸、碱、盐、氧化物的一般性质着手，引导学生建立化学分类观点，并帮助学生研究纯净物之间的相互关系，进而帮助学生掌握元素如何组成物质的相关知识。接着，在知识教学开展过程中，笔者以问题驱动教学方法来展开教学，要求学生以小组为单位探究：多种元素是如何构成千万种物质的？物质是如何分类的？物质之间的关系是什么？等一系列问题。同时，笔者引导学习小组从其已经掌握的知识入手，帮助学生从宏观角度来辨识不同的物质，并引导学生逐步从宏观转变为微观，进而使用微观探究的化学研究形式来分析化学元素，掌握化学元素的分类观、掌握元素与物质的关系。最后，学生经过化学知识的学习和化学探究能力的提升，将逐步掌握宏观辨识与微观探析核心素养。 二、证据推理与模型认知素养 所谓证据推理与模型认知素养其实就是要求学生通过高中化学知识的学习逐步建立“证据意识”和“模型意识”，并促使学生能够基于化学证据来对物质的组成、物质的结构和物质的变化提出可能性假设，并借助合理的分析和推理来加以证实。同时，教师需要帮助学生在化学观点的论证和化学问题的推理过程中借助证据和模型实现感性认知和理性认识的统一。 例如，在学习《硫的转化》时，笔者首先为学生介绍了硫单质，然后帮助学生了解硫磺的主要性质。接着，笔者使用实验来帮助学生建设化学知识“证据”和“模型”，并希望帮助学生借助实验展示的直观证据和实验架构的化学模型来完成知识的推理和认知。在实验中，笔者帮助学生探究不同价态硫元素之间的相互转化方法，并引导学生了解不同价态硫元素的氧化性和还原性，进而归纳二氧化硫和浓硫酸的主要性质。当完成实验验证后，学生自然而言地经过推理和实验认知完成了知识的掌握。然后，笔者又在学生对硫元素的知识掌握基础上，结合现实生活中硫元素的生产与转化实例来帮助学生了解硫及其化合物在实际生活、生产中的应用，促使学生意识到其在应用过程中产生的环境问题。最终，学生不仅通过知识学习建立了环境保护的意识和观念，还通过证据化学习和实验模型的建立与理解逐步养成了证据推理与模型认知化学核心素养。 证据推理与模型认知素养不仅需要教师帮助学生完成化学知识的学习和掌握，还需要教师借助化学推理和实验模型的建立来帮助学生深化知识理解、完成问题探究，进而高效实现其化学知识的掌握与化学问题的突破。最终，学生将会在教学引导下完成知识的掌握与核心素养的健全。 三、科学探究与创新意识素养 我们生活水平的提升离不开科学技术的进步与发展，也离不开人类进行科学的探索与认知。在高中化学教学开展过程中，教师需要通过科学探究活动的组织来帮助学生掌握化学科学知识，并通过科学、先进的探究手段来帮助学生发现问题、解决问题、掌握知识、创造性应用知识，进而帮助学生实现科学探究与创新意识核心素养的建立。 例如，在学习《石油和煤重要的烃》这部分知识时，笔者首先使用多媒体设备放映微课，并帮助学生借助微课的观看了解各类烃的结构以及性质、了解石油和煤的综合利用，并观察其能够得到的多种化工原料。学生经过微课的观看，已经初步对于石油、煤、烃产生了认识和理解。接着，笔者借助石油的来源、组成元素、组成物质、物理性质等知识来帮助学生了解石油、理解石油中烃的性质和分离方法。接着，笔者使用石油蒸馏的科学实验展示来帮助学生深化知识探究，并鼓励学生通过实验现象的观察和分析掌握利用蒸馏分离石油中各种烃的方式和方法。实验完毕后，学生经过分析和探究了解到蒸馏出的分馏物（馏分）依然是混合物。然后，学生就借助自己的创新精神和创新意识积极思考究竟应该怎样合理、高效地完成石油的冶炼？最终，学生经过创新分析和探究，得出了仅仅依靠分馏方式获得的轻质油产量较低，如果想要满足整个社会的能源需求，石油冶炼企业还需要借助裂化的方法来从重油中获取大量的轻质油。最终，学生不仅经过课堂学习掌握了化学知识，还建立了科学探究与创新意识素养。 在高中化学教学过程中，教师不仅需要通过知识性教学来帮助学生提升化学科学知识的掌握，还需要通过化学知识的教授、化学实验的探究、化学问题的分析来帮助学生逐步建立、健全化学核心素养，并保证学生不仅能够掌握化学知识，还能具备正确的化学综合素养与化学知识应用意识。相信经过教师的教学培养和素养建立，定可以使学生成为知识完备、素养健全的优秀学生。 参考文献： [1]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）. [2]刘蕾，吴林.基于核心素养的高中化学教学目标设计研究[J].林区教学，2018（12）. |
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