| 标题 | 浅谈数学课堂三维目标的落实 |
| 范文 | 刘连香 【摘要】一堂好课应该是新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的和谐达成，不是教学生掌握尽可能多的知识和技能，从而牺牲学生的主动性创造性、积极的情感体验和良好的价值观。 【关键词】过程与方法 ?情感态度价值观 【中图分类号】G623.5 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0169-02 本文试图通过一个个数学课堂教学片断来直观展现新课程三维目标尤其是“过程与方法、情感态度价值观”这两个目标的课堂实现方式，给大家以直观的感受和启发。 小学一年级有一节课是“前后左右的认识”，要求教师组织学生开展右手摸左耳、左手摸右耳等活动，来培养学生的空间思维能力、发展学生的空间观念，为高中学习空间几何打下基础。不仅仅是让学生记住“前后左右”、学会分辨“前后左右”，完成“知识与技能”这一目标就行了;而是要真正落实“过程与方法”这一目标。 小学数学有一节概率可能性课，教师在盒子里放了七个黑球三个白球，找三组学生各摸十次。第一组八黑二白，第二组七黑三白，第三组三黑七白，意外情况出现了，这是三维目标“过程与方法”中的“方法”出现了问题。可能性，摸球次数少，偶然性作用大;摸球次数多，必然性作用大。解决方法是第三组扩大摸球次数，统计摸到一百次的情况。课堂教学中学生产生认知冲突，产生疑问，认识亟待深化，求知欲急需满足，正是这堂课产生闪光点的机会，教师要以深厚的专业素养和灵活的教学决策能力好好把握。 小学数学课，老师布置了两道练习题，一道是小孩到肯德基买吃的东西，一道是到麦当劳买吃的东西。题意是小孩原有某些钱，买这样、那样吃的东西分别花了某数目的钱，计算出还剩多少钱。这道题从“知识与技能、过程与方法”这两个目标来看，是没有问题的。但是从培养学生的“情感态度价值观”这一目标来看，就有些不合适了。这两道题向学生渗透了洋快餐文化、崇尚西方生活方式的情感态度。 教师在课堂中对学生的“情感态度”应该落实到对待每一个孩子的态度中，把人当作人，让人成为人;而不是把学生当作教具、当作灌输知识的木偶。小学中有一节“认识元角分”的课，讲课教师在校长、主任、教研员等人的精心指导下，设计的已经非常精彩，排练的非常圆满。可是公开课一开始讲课教师由于紧张第一句话就说错了，本应该说“同学们你们经过预习，有什么不懂的问题吗？”，说成“同学们你们经过预习，都懂了吗？”。学生整齐响亮地回答“都懂了！”，校长、主任脸上立刻就乌云密布了。好在讲课教师接着又问了一句“你真的懂了吗？”，过了一会儿，一个胆大的学生说“真的有不懂得的地方，盲人怎么识别这些钱？”，其他学生受到鼓舞也纷纷提出自己真正不懂的问题。“为什么有纸币和硬币？一分硬币边缘为什么有齿轮？美元什么样？”课堂开始真正生动精彩起来，校长、主任的脸上也乐开了花。可见只有真正把学生当作主人，真正按照学生的兴趣和需要去上课，才能使儿童的天赋和潜能和谐发展。 有一位老师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，组织学生测量圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系。但是，在学生分别汇报各组测量、计算出的结果时，老师为了尽快得出结果，只选择了结果在3.0-3.5之间的数据，与圆周率3.14相差较大的数据一概不要。这看起来是件小事，但是传达了一个什么样的价值观呢？数据是可以人为地选择的，为了某个目的可以修改客观得到的数据。其实教师可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量就是有误差的，减少误差，有两种办法，第一，尽可能认真，仔细;第二，多次测量，取平均值。由此可见，知识、技能的教学与情感、态度、价值观的教育（这里主要指科学态度）是完全可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一些教学环节。我们也可以看到，这堂数学课，学生亲自测量、探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是遇到问题想办法去克服，都会得到体驗。学生一会儿清楚，一会儿模糊，产生碰撞，思考，最后解决问题。由此，情感、态度、价值观绝对是不能与其他两个目标截然分开的。 知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的;“过程与方法”、“情感、态度、价值观”是不可测量的。现行的大部分考试很难关注这两个目标，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量、去评价。从而导致课堂教学仍然主要围绕着知识与技能进行。有的教师单纯地理解教学就是教学生掌握尽可能多的知识和技能，甚至在实际教学中，可能是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。能力、情感、态度、价值观，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 |
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