| 标题 | 小学低年级数学教学中分层作业研究 |
| 范文 | 【摘要】小学低年级数学分层作业能够刺激学生的学习欲望，提高学生学习的积极性与主动性，实现学生的全面发展，符合素质教育的要求。本文从三个方面阐述小学低年级数学分层作业，以提高学生的综合素质。 【关键词】小学 ?低年级 ?数学 ?分层作业 【课题项目】本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题“在小学低年级数学教学中实施分层作业的研究”研究成果之一，课题编号为：WW[2017]GH080。 【中图分类号】G623.5 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0032-01 分层教学属于尊重学生个体差异性的一种结果，符合以人为本教学理念的要求，紧紧围绕学生，以学生为中心，考虑到学生间的个体差异性，在教学活动过程中，贯彻落实以人为本的理念。数学作业是对课堂教学内容的一种延伸与巩固方法，能够锻炼学生的综合能力，训练学生的学习技巧。分层作业打破我国传统教学中的一刀切形式，提高学生学习的高效性。 一、分层作业设计要增强趣味性，以提高学生的学习欲望 小学生受到其年龄、性格的影响，对事物充满好奇心，尤其是新奇、有趣的事物。因此在分层作业设计的过程中，老师要尊重学生活泼好动的天性，多增加数学游戏或者是趣味题目，以增加学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性与主动性。例如：在10以内数字加减的学习过程中，老师可先将10以内的数字分配给学生，让学生“手拉手找朋友”，最后的和为10，鼓励学生积极参与，老师从旁引导，以实现事半功倍的效果。 小学低年级学生的注意力集中难度较大，因此分层作业设计要注意趣味性，提高学生的参与度，以提高小学低年级数学教学的效果。在学习10以内数字加减法后，老师向学生提问“如果给你10元钱让你给家人买东西，你会买什么？该怎样搭配？”并要求学生利用计算机网络技术、书本资料等收集与数学相关的人物故事与数学常识等，并做好笔记。与学生实际生活密切相关的数学作业，能够让学生在实践的过程中发现问题与解决问题，重在学生的经历，让学生以数学知识为基础，进一步提高学生的观察力、分析力、实践力与交流力，提高学生的综合能力。 二、分层作业形式多样化发展，提高学生参与的积极性与主动性 有心理学家指出“调动学生的感官参与能够大大提高学生的学习效果，提高学生的学习兴趣，消除学习乏味感”。因此，小学低年级数学作业的形式多样化能够有效消除学生做作业时的枯燥单调，有效提高数学作业的作用。在小学低年级数学教学过程中，老师布置解答方式多样化、形式多种与内容活泼的作业时，能够有效提高学生的参与度，改善学生的作业质量。例如：老师在布置作业时，可布置部分的競赛型作业，利用学生的胜负欲提高学生参与的积极性与主动性。例如：在乘法口诀的教学过程中，组织学生与学生家长参与乘法口诀作业比赛，例如：三五（），（）五二十……等等，利用竞赛形式的作业既能够检验学生的学习效果，准确评估学生的学习情况，又能够实现学生间的互相监督，有利于学生自我评价，又能够增强学生的自信心，给学生成功的体验。 三、小学低年级数学分层作业要凸显全面性，实现学生的全面发展 在小学低年级数学教学中，会发现学生的个性化很明显，且学生对于知识的掌握能力也各不相同。传统的“一刀切”作业形式无法满足学生多样化的需求，严重阻碍学生个性化的发展。因此，在小学低年级数学分层作业中，老师要由浅入深，编制多种层次的数学作业，以满足学生不同的需求。例如：数学基础作业需要全部学生熟练掌握;综合性题目的数学作业则需要学习能力较好，综合实力强的学生做;趣味性高的数学作业则需要平时吃不饱的学生做，以体现学生学习的轻松性，减轻学生的学习压力，缓解学生的学业压力。分层作业让学生根据自己的实际情况选择，以提高学生的求知欲，增强学生的好奇心，在做作业过程中展现十八般武艺，各尽其能，实现学生的个性化发展与全面发展。小学低年级数学分层作业要遵循上不封顶下保底的原则，有利于学生独立完成作业，激起学生的好胜心，学生在完成基础作业的同时，挑战高层次作业，增加学生学习的乐趣，给予学生成功的体验，减少小学低年级数学教学中的学困生数量，有利于学生的和谐发展。 四、分层作业要具备开放性与挑战性，且注意模糊分层 在《新课标》中明确要求，人们要进行具备价值数学知识的学习，且每个人都能够得到成长与发展。这就需要学生要从题海战术里解脱出来，要设置数学练习题的挑战性、探索性与开放性，调控学生的思维能力，培养学生的创新思维，增强学生的创造力。例如：在20以内数字的加法教学中，老师要详细讲解凑十法与进位加法，但是由于数学知识较为抽象，学生无法彻底理解，老师指导学生拿出辅助学习工具——小棒，现在学生脑中创设形，后再利用数字进行理解，从而有效结合形与数字，加深学生的理解。老师先提出问题“小明第一天去超市买东西花了9元，第二天买文具花了8元，问小明两天一共花了多少钱？”老师先引导学生拿出九个小棒，代表第一天的花费，又要求学生拿出八个小棒，代表第二天的花费，重新让学生数小棒，最后得出17的结果，让学生逐步有了凑十的概念，后面老师再进行讲解，更有利于学生理解。而在减法教学过程中，老师先指导学生在脑中构建小棒的雏形，并一一去除减号后的数字，以能够得出准确的求解数，充分展示数学作业的开放性与挑战性，培养学生的创新精神。 同时，在小学低年级数学分层作业中，老师要充分考虑到学生的不良情绪，模糊数学作业分层的界限，若是，老师划分明显的小学数学作业界限，会导致学生出现不同的情绪，特别是数学基础较差学生，易出现厌学、消极等不良情绪，心理上也会出现抵触学习、封闭等问题，打击学生的数学学习积极性与主动性，因此模糊数学作业分层界限极为重要，老师心理清楚即可，也不需要四处宣扬。 结语： 综上所述，小学低年级数学分层作业有利于实现学生的全面发展，满足不同层次学生的学习需求，因此老师需重视小学低年级数学分层作业，以提高学生的学习效率，培养学生的自主选择能力，增强学生的自信心，促使学生养成良好的学习习惯。 参考文献： [1]温秀婷.小学数学分层作业优化设计策略研究[J].广西教育A（小教版），2015，（11）：55. [2]常迎宝.小学数学分层作业的教学价值与实施[J].数理化学习（教育理论），2015，（8）：87-88. 作者简介： 徐世强（1972.5-），男，甘肃武威人，一级教师，本科学历，主要研究方向为小学数学工作。 |
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