| 标题 | 关于小学语文深度学习的几点思考 |
| 范文 | 王志华 【中图分类号】G623.2 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0035-02 所谓深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。 小学语文深度学习以语言文字运用能力的培养为目标，以学生为主体，以语文学科课程为基本载体，通过单元主题教学，实现语文深度学习。学习过程中重视对文本的多角度建设，使学生与文本中的语言内容建构全新关系。 一、于山重水复中，得柳暗花明。 面对一篇文本，教师往往不知如何下手，山重水复，头绪万千。教师要善于从中提炼出核心信息，引导学生进入深度学习，进行个性化的感悟。比如：一个字词、一个句段、一个能力点等等。通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本，就可以达到柳暗花明又一村的境界。 比如统编教材四年级下册《冰项链》一课，本课是一篇略读课文，教师重在引导学生迁移本单元前两篇课文中习得的方法进行自主学习，帮助学生在实践中应用并检验，学会阅读长文章。课堂上，结合本课的导语，提炼出“变”这一主题词，通过小组合作、全班合作、师生合作等形式，运用“小标题串联法”把握主要内容，了解银项链是如何“变”成冰项链的，梳理故事情节。基于以上环节，结合小说的文体特点，指导学生运用边读边想、前后联系的方法，自读自悟、全班合作重点赏读等方法，探寻项链之“变”的过程和原因，感悟人物形象。 将长长的课文通过一个主题把散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，使文章的“文眼”，成为教学的触发点、学生学习的兴奋点、师生成长的共振点，教学的课眼，课堂的灵魂。 二、掬源头活水，寻一渠清澈。 教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，也要善于通过补充教材，拓展内容，重组资料，充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。在教学中引导学生通过博览群书，开阔眼界。给学生更广阔的视野，就好比引来源源不断的活水，使学生思路打开，同时将思维引向深入。 薛法根老师讲授《示儿》一课，在读课题、解诗句、感诗情前三个板块教学之后，精心设计了知诗人板块。让学生深入探究：爱国诗及爱国诗人灿若星辰，为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”？通过补充陆游的家世简介、陆游的一生经历、陆游一生多个阶段的爱国诗作等资料让学生了解陆游的家国情怀。最后将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读;参照阅读名家对《示兒》等诗篇的解读评论，以加深理解。以如此广阔的背景为活水，引导学生从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，有效拓展学生的阅读视野。 三、借半亩方塘，共天光月影。 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，方塘不大却如一面镜子映入天空的光彩和浮云的影子，语文实践活动就如这半亩方塘一样，映照和提升学生的综合能力和素养。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。以语文实践活动为载体，引导学生将所学知识与社会生活相联系，学以致用，获得新的经历、体验、感悟，迸发创新的火花，达到对知识的融会贯通，进而提升学习层次，强化学习能力，加速语言文字的综合能力的形成。 如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，乌鸦怎样喝到水是本课的教学难点，如何有效突破这一教学难点呢？教学时可以让学生模拟乌鸦喝水的过程，用瓶子、石子做实验，观察水的变化。然后再用自己的话说一说观察到的情况，结合观察谈一谈乌鸦是怎样喝到水的。学生通过自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。 教师要善于利用课文的情节空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。例如，一位教师讲人教版五年级下册《清平乐·村居》时抓住“相媚好”一个词语让学生展开合理想象“他们在干些什么？说些什么？”，在想象的基础上进行分角色模拟表演。师生借助语言实践点，对文本进行的共同研读，活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。 成尚荣先生提出的：教学改革绝不能止于有效教学，教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”。教师要有解读文本的能力、根据教学目标对教学内容和教学材料进行适当取舍，课堂上有效组织活动收放有度的调控课堂。通过多种有效途径，让文本“活”起来，让孩子“发展”起来，让教学“高效”起来，让深度学习的“磁性”更强烈，促使学生更好地享受语文课堂学习，将学习真正引向深度。 |
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