| 标题 | 初中数学易错题错因分析及纠错策略 |
| 范文 | 苏万琴 甘永莲 赵慧敏 【摘要】初中数学教学过程中，教师要善于总结学生易错题错因分析，根据学生易错内容进行整理，及时做好纠错处理，通过纠错引导学生进一步完善知识体系和内容，提升课程教学质量和效果。 【关键词】初中数学 ?易错题 ?纠错策略 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0232-02 初中阶段，学生抽象思维能力逐渐树立起来，学习能力、学习方法和学习技巧的掌握都要求学生具有一定的基础能力。因此，数学教学中应做好学生易错题错因分析，找出学生薄弱点，做好易错原因总结，从而制定针对性的纠错策略，提升课堂教学质量和学生学习能力。 一、初中数学易错题错因分析 1.数学概念理解不清 数学概念理解不清是初中生错题的主要原因，也是不应丢的分数。学生在做有关数学概念的习题时，对概念的重点内容和特殊情況容易忘记，没有充分理解概念的具体内容，导致错误出现。如关于x的一元二次方程（a-1）x2+x+a2-1=0的一个根是0，则a的值是多少？，这道题就可以是选择题，也可以是填空题，其考核的重点是对一元二次方程解概念的理解，部分学生在计算时，得出的结果是a=1或者a=-1。这说明部分学生对一元二次方程概念理解还存在问题，其没有考虑到（a-1）不能等于0的情况，导致结果出错。如果学生牢记一元二次方程的基本概念，就不会出现错误。 2.审题不严造成错题 审题不严造成错题是初中数学教学的重点问题，很多学生在解题时忽视了审题的过程，而是认为想当然，导致出现解题的错误。初中数学习题中，有很多地方是有文字陷阱的，如果学生在审题时囫囵吞枣，没有认真审题，而是想当然地进行计算，就很容易出现错误。 3.思维定势造成错题 思维定势在初中数学教学中具有双刃剑的特性，一方面可以快速帮助学生掌握数学内容，提升对数学概念、含义理解，帮助学生快速建立解题的思路和找到解题的方法，另一方面，思维定势容易造成学生考虑不严格，考虑不全面，只是单纯根据已有经验进行学习和思考，没有考虑这种题型考查的重点，容易出现错误。 二、初中数学易错题纠错策略 1.概念教学要形成准确的认知 初中数学教学中，数学概念内容非常多，很多概念内容具有关联性，学生容易记乱，导致学生因概念理解偏差造成的错题。因此，初中数学教学中，对因概念认知不清的错题要帮助学生形成准确的认知，提升学生对知识内容的理解，帮助学生掌握概念内容。教师要定期对涉及到的概念和易错知识点进行总结，每一个单元完成教学以后对概念之间的联系进行教学回顾，通过概念的联系性进行分析和对比，帮助学生形成概念意识，形成知识点的关联性，这样学生在涉及到概念类习题时，对概念的要点和易错点的理解更加透彻，不容易出现错误。 2.培养学生严谨思维习惯 思维定势和审题不严是初中数学教学中造成学生出现错误的主要原因，说明学生思维的不严谨。因此，教师在教学过程中，需要培养学生严谨思维的习惯，培养学生分类讨论的思想。教师应根据具体的错题，帮助学生了解典型的错误例题和错误类型，了解不同条件设置下题目是可以得到不同的答案，要实现举一反三，在做题时，要注重审题，通过审题对题目进行分析，而不是想当然。通过题目的审题，学生可以了解题目从题目中得出具体内容和设置的文字陷阱，理顺思路，从而实现规范答题，完整答题。 3.注重错题指导和批改 初中数学教学过程中，数学教师应注重错题的指导和批改工作。目前初中数学教学的任务比较重，大部分教师在学生错题指导和批改方面的工作存在问题，只对学生出现的错误进行正确和错误的判断，要求学生在课下将错题整理到错题本中，定期检查错题本来判断学生是否按照要求进行整理。而事实上，部分学生在整理错题本时本身就出现了偷奸耍滑的现象，错题本检查的效果不理想。因此，教师在教学中应注重错题的指导和批改工作，整理出学生典型的错题进行课堂指导，帮助学生了解错题的原因和问题，同时列举相关的试题让学生进行计算，举一反三，培养学生数学能力。此外，对部分学生存在知识体系漏洞的情况，应做好当面的批改工作，既要点名错题错误原因，还要将错题与知识点进行结合，对知识点进行再次梳理，提升学生对内容的了解，完善知识网络。 初中数学教学中，数学易错题错因还有其他的因素，教师要认真总结学生出现的问题和错误，做好学生错题指导和批改，提升学生数学学习能力和自我纠错能力。 参考文献： [1]刘宽.试论错题整理在初中数学教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11） [2]张合远.巧让“错题”生成“精彩”——初中数学“错题”资源有效利用的策略[J].福建中学数学，2018（01） |
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