| 标题 | 浅谈小学生个性写作的培养 |
| 范文 | 章静 【中图分类号】G623.24 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0083-01 作文教学是小学语文教学（尤其是中高年级）的教学重点，也是教学难点，作为小学语文教师，更要重视作文教学。我们积极创新教学理念，努力改进教学手段，研究教学方法，促进学生习作能力的提高。而现实情况是，学生们面对习作普遍感到两大难题：一是没材料写，二是有话写不出。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们心灵的乐园，并能通过习作激励他们寻求美，感悟美，创造美的能力呢？ 一、培养习作兴趣是寻求美的前奏。 由于种种原因，学生对习作没兴趣，几乎每次作文都有抄袭应付的现象。“兴趣才是最好的老师。”我发现他们不愿习作的根本原因是缺乏兴趣，不会观察生活，作为老师，教学生写作文的首要任务不是急于指导学生如何去写，而是竭尽全力调动学生的积极性，激发他们的写作欲望，创设情境，吸引学生乐于写，让学生在作文中快乐的行走，在快乐作文中发展。 学校每天都会开展丰富多彩的大课间活动，今天咱们班的活动是举行了一次别开生面的拔河比赛。机会来了，于是在比赛前就布置了任务，让学生们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动了。如一位学生在作文中描写到：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当体育老师挥动小旗时，我们情不自禁的跳了起来，大声喊道：‘我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实感就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼愉悦形式，能有效的引导学生乐于写作。 二、走近生活、表达真情实感是学生在写作中发现美的圆舞曲。 叶圣陶先生曾指出“作文是生活的一部分，它离不开生活”。“生活是作文的源泉，是学生发现美的种子”，这句话点出了作文教学的真谛。 记得那是小学二年级的一次《找春天》的习作训练，尽管春天无处不在，但对于刚刚涉及习作的孩子来说，要让他们把春天的所见、所闻、所感用语言文字表达出来，确非一件易事，这其间是有一个很大的跨跃。于是我组织学生开展了一次春游活动，我带孩子们沿着学校旁竹山边的一条小路，来到一片桃树林，又带孩子们来到山下的一条小河旁，当时河边正长出青青的绿草，草地上也开着一些不知名的花，孩子们沿着河滩跑到河埂上，河埂边是一片田野，我就顺势引导他们观察，看、闻、摸、想、说。看了、玩了、累了之后，孩子们坐在小河边，一边把摘来的花串成串地挂在颈上当着花环，有的把花插在头上，还有的把花抛在水中，嘴里还念念有词：“花儿，花儿，飘呀飘，乘上小船去旅游……”。有的放声地朗诵着：“鱼儿把花当着伞，躲在下面乘凉呢。”男孩们则站在河边看小鱼，打水漂。看着他们那天真活泼的样子，仿佛我们也完全融入了这春天之中。这次的小习作，出奇的成功。一篇篇充满童真童趣，富有诗意的语言蹦跳在眼前，让我也享受一次美美的大餐，至今还历历在目，想起来就让我特别开心呢。 自此以后，我就鼓励学生们要多参加社会生活实践，在实践中不断丰富自己的生活，扩展自己的视野，在实践中养成多观察多思考的习惯，生活丰富了，写起作文来自然得心应手了。 三、发挥想象、自主写作是学生在习作中创造美的交响乐。 《新课程标准》明确指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，因此，让学生“自由写作，自由表达，发挥想象”才是创造美的关键。 1.自主写作，给学生自由的空间。 教师在教学中，要积极鼓励学生自主写作，鼓励他们把平时的所见、所闻、所感及时的记录下来，如写写日记或观察日记。学会仿写、续编、创作课本剧等等。在他们写的过程中，应充分相信学生自己。他愿意交给老师，让老师指点，我们就义不容辞;他不愿意给老师看，我们绝不强求。学生三言两语，只言片语我们也绝不批评。因为，他们在这个过程中，体会到自主写作的快乐。 2.激发想象，给学生发挥的空间。 想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，要让作文生动、鲜活，有着跳跃灵动的色彩，就必须发展学生的创造性思维，激发学生习作的想象力。简而言之，就是尊重学生的想象，给学生自由发挥的空间，让他们在这个空间里自由翱翔。 语文习作课堂中的审美教育既是一种潜移默化、实实在在的教育，又是一个循序渐进、逐步深化的过程。我们不仅要让美的情趣充满小學语文主课堂，更要让学生在习作中去发现美、感悟美、创造美、鉴赏美，真真正正让孩子们爱习作、快乐习作、自主习作，让美在学生习作的乐园里绽放。 |
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