| 标题 | 作文批改：教师批改和学生自改 |
| 范文 | 朱蓉蓉 摘?要：在传统写作教学中，作文的写作和批改讲评往往是脱节的，一般的作文批改讲评耗时费力却又低效乏味，而好作文往往多是改出来的。本文从教师有效评改和学生自主评改两个方面来分析如何充分激发学生写作兴趣，驱动学生自主探究，从而提高学生的写作水平。 关键词：有效评改;自主评改;兴趣;个性 中图分类号：G633.3文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2020）07-082-1 作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈教师有效评改与学生自主评改相结合作文批改方式的具体做法。 一、教师有效评改 教师在对学生作文进行批改讲评时，要能够指出学生存在的问题，提出改进的方法。笔者认为，具体以提高学生的写作水平，激发学生的写作热情，发扬学生的写作个性可以从以下几个角度入手： 1.粗批与细改相集合。传统的“精批细改”负担沉重、反馈周期长、效率低下，而“粗放式”批改无法达到指导效果且打消学生的写作热情，因此可以采用“粗批细改”的方式。对每次作文，可以任意抽取一到两组进行“细改”，其他的进行“粗批”，“粗批”时评价的语言也不能总用“条理清晰、中心明确”等套话，而应明确指出优缺点;“细改”的作文要从字词到句子，从结构到中心，从语言到情感等认真圈点，指出问题的同时也要给出针对性的改进建议，也可以采用“面批”的方式，然后将优秀的作文及批改修改通过班级讲评、写作宣传栏等进行展示。 2.分层与鼓励相结合。学生是学习的主体，作文的批改也要尊重学生的个性差异，注重学生个性的成长和展示，因此，作文批改时面对不同层次的作文，批改的侧重点应有所不同，对好的作文要关注其中的情感流露和生活体验，关注个性的东西;对基础稍差的作文要关注其中的结构要求、思路条理和语言的流畅表达等共性的事物;对写得快的学生，要指导他们锤炼语言、表达情感;对写得慢的学生点拨他们文章的结构和立意。关注不同的侧重点容易发现学生写作中的進步和优点，从而能激发学生的写作兴趣。 在评讲时，教师可以通过典型评讲和对比评讲的方式来突出学生的个性。典型评讲中选用的样文要体现层次性，要选择学生的优秀作文来作为学习的范式;选择中等的作文来反映普遍存在的问题;选用进步快的作文来发现其中的闪光点;选用写得不好的作文从中吸取教训。对比评讲可以通过不同学生的作文对比来让学生学习写作的技法，明白怎样写可以更好;也可以选择同一学生几次的作文，对比找出他的进步，激发他进一步写作。 3.评价与指导相结合。教师在作文批改的过程中不能仅给出评价，比如“语言规范、表达流畅、中心明确”等，这样的评语反而使学生“不明确”。在批改中，教师或委婉或直接地指出作文存在的问题后，还应有针对性地给出修改的建议，比如某处语言表达拖沓，可以在旁边批示“此处可以使用长句短句结合，并加以一定的修辞手法”等。这样，学生在知道了存在的问题后就能学会如何去改正写作问题，并在以后的写作中避免类似问题的产生，否则他知道问题出在哪里，但是不会修改，下次还是会犯同样的错误。 4.理性与情感相结合。教师在对学生进行写作训练时必须抓住怎样学会做人，学会与人交往，学会主动自我发展这一主题。学生的作文中有时会暴露一些消极的、叛逆的甚至过激的思想，有些甚至偏离了正确的价值取向。因此，在批改时，教师除了要关注谋篇布局、遣词造句、选材等稍显理性的内容之外，还要关怀学生的修养与品德，关注学生的情感态度与价值观。在批改作文时，教师不仅要关怀与发扬学生个性，而且也要引导学生建立积极的价值观，弘扬正能量。 二、学生自主评改 叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”作文的“改”与“写”关系密切，但是“改”的优先权应属于写作文的人，叶圣陶的话就点明了学生自主评改作文在写作教学中的重要性。 这种评改模式就是首先由教师示范批改，给出批改要求，然后学生根据要求对其他同学作文进行批改，批改之后，批改人要把批改意见反馈给作者本人，作者收到意见后结合自己本次作文的得失提出个性化的认识，然后进行修改，也可以把这种认识和思考在课上或课后提出来，互相交流，再次修改。也即“写作——评价——修改——再评价——再修改”的多次信息反馈过程，具有较强的操作性。评改方法要注意两点： 首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。 其次，要求学生互批互改。互批要做到既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句;第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批;第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。 这种以学生为主体的学习活动，将教师的示范批改、学生自我批改、同学互相批改的方式结合起来，既发挥了教师主导、学生主体的作用，又融合了师生、生生的情感交流，培养了学生写作兴趣，提高了学生的写作能力。 学生作文评改是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。因此，我们要通过探索易行高效评改方式，激发学生自改习作信心和乐趣，从而达到全面提高学生的写作水平的目标。 （作者单位：南通市通州区金沙中学，江苏 南通226000） |
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