| 标题 | 浅谈培养小学生对学习数学的兴趣 |
| 范文 | 王汝昆 【摘要】小学生已经逐步形成独立思考能力，学生数学的学习对其成长十分重要，尤其是对逻辑思维的培养更显重要，如何提高学生对数学学习的教学经验提出了培养小学生学习数学的兴趣，成为当前小学数学教育的关键问题，为此本文根据作者多年的教学经验提出了培养小学生对学习数学的兴趣的方法和措施。 【关键词】数学教学 ?培养兴趣 ?学生思路 【中图分类号】G623.5 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0152-01 一、让生活贴近数学教学 学生的思维能力要在思维活动中才能得到发展，如果学生动脑筋想问题了，那么他们的积极性就会被调动起来。因此在教学中教师要善于揭示矛盾、提出问题，启发学生开动脑筋积极思维，同时还要给学生思考的空间，知道他们怎样想。只有紧紧围绕教学目的，要求在关键处设问，在思考的转折点设问，在探求规律的情况下设问，都会激发学生思考和探求新知。 二、验证假设，培养兴趣 学生在解题时有时会提出一些大胆的假设。此时教师要引导学生运用分析方法对假设进行验证，使学生从中寻找规律，活跃思维：如我在高年级的练习课中设计了这样一个练习题：用一根铁丝做成长11厘米，宽8厘米，高5厘米的长方体铁架，如果将这根铁丝改制成一个正方体框架，化的棱长应是多少厘米？一个学生提出了自己的假设：（11+5）/2=8（厘米），其理由是以宽为标准，把长方形的长11厘米与高5厘米合起来除以2，正好与宽相等，所以得数是8厘米，对于这个结果我没有当即加以肯定或否定，而是引导学生进行验证。若长改为13厘米、高改为6厘米，而用上述方法计算（13+6）/2=9.5（厘米）显然是错误的，经过反复推理验证，最后找到解答这类问题的规律是：（长+宽+高）/3;像这样精心设计的练习，使学生产生解决问题的欲望，并大胆地提出自己的假设进行验证，既培养了学生的思维能力，又培养了学生学习数学的兴趣。 三、合理并用多种方法，让学生乐学 数学知识是生活经验的抽象总结，学生难以理解接受。《国家数学标准》指出数学教学过程应该是从学生的生活经验和已有的知识出发，在自主探索的过程中，真正理解和掌握其数学知识与技能、数学思维方法，同时获得广泛的数学活动经验。小学生天性活泼好动，注意力不能持久，要引导他们在生动的情境中学习数学。诸如设计并模拟表象活动，故事导读、数学游戏、直观演示等激发学生的学习兴趣;如针对低年级学生爱动口敢于发言，他们对老师提出的问题、一旦想好了就迫不及待地举手，希望通过发言来获得老师和同学们的赞扬。根据低年级学生比其他年级的学生有更强烈的自我表露的心理特点，在教学中要引导学生积极思考，大胆发言，并通过老师和学生们的赞许使他们感到思考的乐趣。 四、创设问题情境，开阔学生思路 在富有开放性的问题情境中很容易调动学生探索该情境中存在的数学问题，并积极地从各个角度去思考问题、发现问题达到很好的教学效果。如小学数学元、角、分的简单计算，可以设计这样一题：小强有2张5角，3张2角，4张1角，4张5分，6张2分的人民币，他要买一个7角6分的铅笔盒。请你帮助小强付钱。这个问题情境的创设符合教材的要求，又立足于学生的实际生活，贴近儿童的知识背景，形象直观而又蕴含一定的数学知识。通过了解，学生明确三点：1.直接用小强的钱凑齐付清。2.可通过找钱付清。3.付款的方法很多，这样既注重了教学思想又注重了数学方法的教学，真正开阔了学生思路。 五、提供成功机会，给予激励评价 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”只有通过自己的亲身体验，儿童才会感到自己的力量，才能得到成功的体验。成功的感觉真好，它给人带来的愉悦感会激起一种无法遏止的动力。然而，学生间的差异客观存在，对成功的感受也是千差万别的。那么，怎样才能真正面向全体学生，使每个学生都能体验到成功的喜悦呢？笔者认为，归根到底还是要改革教法和学法：首先，在教学设计中，不能只设计知识传授方式，还要设计评价方式。在什么地方评价，是老师评价，还是同学评价，还是自我评价……这是要花大力气思考的问题。在这种学习过程中，教师还要努力教会学生各种学习策略，使学生形成较强的学习能力。 总之，为了达到激发学生学习兴趣的目的，方法和途径何止百样千條？但都必须简单易操作。只要我们在备课时精心设计，在课后用心总结修改，就一定发现创造出许多精巧的激发学生兴趣的方法。学生在兴趣的驱使下逐步养成勤于思考，既动脑又动手的习惯。服务于我们数学课堂教学，这对于学生来说终身受益。希望本文能对为广大一线的教学工作者有借鉴之用，也恳请同行斧正，相互交流以共同提高小学教学质量。 参考文献： [1]马煜鹏.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（10）：82. [2]李凤玲.小学数学阅读理解能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019（01）：167. |
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