| 标题 | 小组合作框架下的微写作训练模式探究 |
| 范文 | 王青红 【摘要】在语文教学活动中，作文历来是重中之重，正所谓是“得作文者的天下”！微写作作为一种独特的写作训练方式，已经被广泛应用到中学作文教学活动中。而小组合作训练模式，则最大限度激发了学生的写作负担，并激发了学生的写作兴趣。因此，利用小组合作框架开展微写作训练，已经成为中学语文教师研究的重点。本论文正是以此为出发点，分别对小组合作学习、微写作的内涵进行了研究，并在此基础上对小组合作框架下的微写作训练模式做了介绍。 【关键词】小组合作 微写作 模式 【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小组合作框架下的微写作训练模式探究”（课题编号GS[2018]GHB1186）阶段性成果。 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0092-02 写作实质上就是一种书面的表达、交流活动。而教师进行写作教学的最终目的，就是让学生获得书面交流和书面沟通的技能。然而就目前而言，在中学语文教学中，作文课堂教学效果并不十分理想，受到多种因素的影响，学生在中学作文写作练习中，逐渐丧失掉其学习兴趣。针对这一现状，教师在开展作文教学活动中，必须要改变传统的作文教学模式，借助微写作这一载体，并利用小组合作的学习方式，以激发学生的写作兴趣，进而全面提升中学语文作文的教学质量。 一、微写作内涵与小组合作学习模式 1.微写作内涵 “微写作“这一名词，最初源于微博上的微型文学作品写作。微写作最为明显的特点就是“微”，不仅篇幅短小、主题明确，且写作目标清晰、具有较强的针对性。这种有效的写作模式，开辟了中学作文课堂教学新模式。 具体来说，微写作具有三个显著的特点，即：（1）语言精炼、简短。通常情况下，微写作紧紧围绕一个内容，可以对事物进行描述，可以表达观点，也可以抒发情感，且字数一般控制在200字以内。（2）形式多样。鉴于微写作的特殊性，教师在开展微写作作文训练的过程中，其训练形式更加多样化，可以选择让学生在课堂上限时进行命题式写作。（3）快写快评。在传统中学语文教学模式下，必须要花费大量的时间进行作文评写。而在微写作训练中，教师完全可实现快写快评这一目标，针对学生上交的作业，对学生进行及时的评价。 鉴于微写作的特点，将其应用到中学作文教学过程中，彻底改变了传统作文教学模式的不足，并彰显出巨大的优势，集中体现在两个方面：一方面，激发了学生的习作兴趣。通常情况下，学生面对以往的作文模式，常常出现“无话可说”、“无病呻吟”的现象，甚至受到传统作文对学生思维的禁锢，学生逐渐丧失了写作的兴趣，将其成为一种负担。而在微写作教学模式下，篇幅短小，且内容更加贴近学生的生活，同时写作的题材也不做任何要求。在这种情况下，学生可以采用自己喜欢、擅长的题材，并利用文字将自己内心的情感表达出来，进而激发了学生的学习兴趣；另一方面，微写作训练目标更加清晰，进一步提高了学生的文字运用能力。 2.小组合作学习 小组合作学习模式是一种新型的教学模式，并已经在多个国家得到了推广和应用。例如，欧美的合作学习、苏联的合作教育等，其本质均是小组合作学习。所谓的小组合作学习，就是教师在指导学生开展学习的过程中，按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生进行分成几个小组，并以小组为单位开展学习。 与传统的教学模式相比，小组合作教学模式具有显著的优势，集中体现在：（1）传统教学模式下，学生只是被动接受知识，学生的主体性未得到有效的发挥。而小组合作学习模式下，学生通过合作探究等方式，对知识进行学习，更加体现了学生的主体地位，提高了学生课堂参与程度。（2）为学生提供了更为广阔的空间，更进一步促进了学生思维的发展。在小组合作学习模式下，课堂氛围更加良好，给学生提供了一个更好的学习环境。 二、小组合作框架下的微写作训练模式探究 具体来说，教師在利用小组合作教学模式开展微写作训练的过程中，就可以充分利用以下两种模式进行： 模式一：立足课本，结合课堂教学开展微写作 在利用小组合作模式开展微写作教学过程中，教师可让小组的学生从课文作为出发点，找到开展微写作的因子，进而指导学生结合自己想法等进行写作训练。在这种小组合作微写作教学模式下，学生可以不受到课文的限制，从全新的视觉入笔，并听从其内心的召唤、追随意识的流动，让自己的心灵和文字一起跳动，让语言与自己内心的情感融为一体。在这种写作模式下，可以在很大程度上激发学生的写作兴趣，并使其才情得以展现。 在具体开展写作训练的过程中，教师可从以下几个步骤进行： 第一、共习知识。在结合教学内容开展微写作训练之前，教师可通过小组合作学习的方式，让学生在小组阅读、小组讨论的过程中，对微写作知识进行深层次的理解，进而达到提高学生协作能力的目的。在这一过程中，教师可结合学生小组讨论的结果，对其进行适当的补充和点拨。 第二、确定题目。教师在利用小组合作方式开展微写作训练的过程中，教师必须要拥有一双慧眼，及时发现课文中隐藏的、值得学生进行微写作的因子，并确定微写作训练的方向。在此基础上，让学生在小组讨论的过程中，自行确定微写作的具体题目，写作方向等。 第三、小组构思。学生将自己的构思描述给小组其他成员，其他小组成员听完之后，必须要进行有效的反馈，灵活采用多种方式，引导学生不断丰富、完善自己的微写作构思。 第四、完成初稿。学生在完成微写作初稿之后，可以小组为单位，使其成为自己作品的第一位读者。同时，小组成员在看完作品之后，必须要提出中肯的意见，并与微写作同学共同进行修改。 第五、交换评价。学生在全部完成微写作作品之后，小组成员对其进行有效的评价。在具体进行评价的过程中，应多用肯定的语言，多采用同伴易于接受的语言，对小组内学生的微写作作品进行客观的评价。 模式二：留心生活，利用新媒体开展微写作 随着科技的发展，新媒体已经广泛的应用于人们的生活中。学生在日常的生活交际中一定会产生表达的冲动。因此，教师可以将学生的这种创作欲望和新媒体融合起来，开展微写作训练。具体步骤如下： 第一、确定话题。围绕生活中的发现，确定小组写作的话题，由轮值小组长将话题发布到小组QQ群或微信群。 第二、成员发帖。小组成员自己构思后，在新媒体上自由发布自己的作品。可以发表新的观点，可以评论别人的观点，这样不断跟进，不断完善，互动交流，观点将引向深入，问题将逐渐明朗。 第三、组长总结。轮值小组长要对每个话题或训练主题进行总结，指出大家的进步与不足，评选出优秀作品，帮助小组成员积累写作经验，提高写作水平。 第四、集中展示。每一次小组评选结束后，要将小组的优秀习作进行集中展示。展示形式可以是打印稿，也可以是电子稿。如果需要也可以在课堂利用一体机展示。 需要强调的是，在小组训练的各个环节，教师给予学生正确的指导，从而不断提高学生的写作水平，达到以小见大的微写作教学目的。 结束语 微写作作为一种全新的写作训练模式，在一定程度上激发了学生的写作热情和兴趣，全面提升了中学生的作文水平。因此，语文教师在开展写作训练的过程中，应以小组合作学习为主要形式，积极构建有效的小组微写作训练方式，进而提升微写作教学的质量，并提升学生的写作水平。 参考文献： [1]陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识.2015（01） |
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