| 标题 | 如何激发内初班学生化学课堂发言的积极性 |
| 范文 | 葛娟 【摘要】高效的课堂离不开有效的师生互动与生生互动，而有效的师生互动与生生互动又离不开学生积极主动的课堂发言。然而，内初班的学生因为各种原因，在化学课堂中发言不积极，所以导致内初班化学课堂教学效益低迷以及发展学生化学学科核心素养受阻等。本文将在理论联系实际的基础上，浅显论述激发内初班学生化学课堂发言积极性的一些有效策略。 【关键词】激发? 内初班? 学生? 化学课堂? 发言? 积极性 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0206-02 內初班，是国家为了让新疆边远地区或山区农牧民子女享受更为优质的教育资源而实施的一项惠民政策，就是将一些小学六年级毕业的新疆农牧民子女选送到教育发达地区接受初中教育，这是中央积极扶持新疆基础教育工作的一种具体表现。 作为一名内初班化学教师，笔者发现：与普通般的学生相比，内初班的学生在课堂中发言不太积极，进而导致课堂互动少，化学课堂教学效益也不太理想。鉴于此，笔者通过“让内初班学生产生‘兴头、尝到‘甜头以及获得‘劲头”等方式来激发内初班学生在化学课堂中的发言积极性。 一、多举措让内初班学生从化学内容中产生“兴头” 布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”内初班的学生在化学课堂中之所以发言不积极，主要是因为他们对化学学习内容缺乏浓厚的兴趣。 既然如此，为了激发内初班学生化学课堂发言的积极性，教师可以多举措让内初班学生从化学内容中产生“兴头”。一旦内初班学生对化学内容产生了“兴头”，他们就会积极主动地探究化学知识。而在积极主动地探究化学知识的过程中，学生就会产生各种疑问。紧接着，这些疑问会触发学生强烈的好奇心。在强烈好奇心的驱使下，内初班的学生自然也会对化学内容产生浓厚的兴趣。 比如说，“溶液的形成”是人教版初中化学下册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，教师首先向学生展示了五种已经在课前配制好的溶液，分别是：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、氯化铁和高锰酸钾溶液。之后，教师让学生仔细观察这些溶液，并说一说想到了什么？这样以来，学生就会对溶液的形成产生诸多疑问。 除此之外，教师还可以通过围绕教材教学内容，创设逼真教学情境激发内初班学生化学课堂发言的积极性等。 二、全方位让内初班学生从化学课堂中尝到“甜头” 尝到“甜头”，就是要让内初班的学生明白在化学课堂中积极发言的各种好处。在课堂中积极发言，不仅有助于学生更为准确透彻地理解相关内容，还有助于学生解决在课前预习过程中产生的各种疑问与困惑。而这，也正就是内初班学生在化学课堂中积极发言的各种“甜头”。 有鉴于此，内初班化学教师要立足于异彩纷呈的课堂教学活动，想方设法让内初班学生尝到积极回答问题的各种“甜头”，借此更进一步地激发内初班学生在化学课堂中的发言积极性等。 以教学人教版初中化学“金属资源的利用和保护”这部分内容为例，学生在课堂伊始对于“真金不怕火炼”这一句俗语理解不够准确透彻。但是，在课堂中，在教师的循循善诱、步步引领下，学生通过积主动的发言，深刻透彻地理解了“真金不怕火炼”的内涵。 如此以来，当内初班学生真正尝到了在化学课堂中积极回答问题的“甜头”之后，内初班学生在化学课堂中积极发言就会成为一种新常态。 三、深层次让内初班学生从及时评价中获得“劲头” 缺乏“劲头”是内初班学生在化学课堂中发言不积极的主要原因之一。那么，内初班学生为什么在化学课堂中缺乏发言的“劲头”呢？追本溯源，主要是因为内初班的学生缺乏自信心。具体表现为：内初班的学生不能够确定自己的意见、见解、想法或思路等的准确性;内初班的学生害怕因为自己发言出现错误而出丑;内初班的学生担心自己发言有误，会受到教师的批评与指责等。 鉴于此，内初班化学教师要在引导与鼓励学生积极主动回答问题的前提下，聚焦内初班学生在回答问题过程中的实际表现，给予内初班学生及时有效的评价，进而让内初班学生从及时有效的评价中获得“劲头”。 此外，内初班孩子之所以在化学课堂中发言不积极，是因为他们长期缺少父母关爱造成的。内初班的孩子只有暑假，没有寒假，一年之中他们有近十个月要与父母分离，独自在外学习、生活，所以，内初班孩子的内心是孤独的，也是很容易产生各种心理问题。鉴于此，内初班的教师，既要做他们的好老师，还要做他们的“好父母”“好保姆”，在关心他们学习的同时，关爱他们的生活，关注他们的心理健康等，据此让内初班学生形成健康的心理，让健康的心理为激发内初班学生化学课堂发言的积极性保驾护航。 参考文献： [1]陈涛.初中化学教学中如何激发学生的积极性.《新课程（中）》[J].2015（5）：114 |
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