| 标题 | 小学语文教学中提升学生说写能力的方法探析 |
| 范文 | 何秀芳 【摘要】在小学语文教学中，教师需要从学生的兴趣培养入手，让学生敢说、敢写，同时还需要对学生进行必要的技法指导，组织学生开展多样化的说写活动，保证学生语言综合表达能力的更大提高。 【关键词】小学语文 ?说写能力 ?提升策略 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0027-01 小学阶段是小学生人生发展的基础时期，此阶段内学生的能力与素养的培养都将对小学生日后人生的发展起到重要而又积极的作用。语言表达能力是一个人在生活中和工作中不可或缺的能力，是实现人际之间沟通、交流的基本途径，因此说写能力是一个人生存在世界上、生活在社会上所必须具备的基本条件，同时也是保证学生实现更快发展与更大进步的必要因素。在小学语文教学中，小学生因为天性使然，会出现注意力集中时间短，同时容易分散的现象，这就对小学生的学习造成一定制约;此外教师的教学模式过于陈旧，也会极大制约小学生的学习活动开展。故此小学语文教师必须不断开拓思维、不断创新思路，探究出更加新颖、符合小学生认知规律的有效教学方法，促进小学生说写能力的更大发展。 一、用有效的策略鼓励小学生敢于“说” 培养小学生的说写能力，首先需要消除学生的抵触情绪，让学生敢于说、乐于说，才能让学生积极参与到说写教学中，勇敢表达出自己的观点，从而迈出说写教学的第一步。但是小学生一般都拥有较强的自尊心，担心自己说得不正确而受到同学的嘲笑，故此教师可以给学生创设出更加切合实际生活的情境，让小学生在情境中积极开口表达自己的观点，保证说写教学的顺利开展。 例如在湘教版一年级语文上册《口语交际·交朋友》教学中，教师就针对小学生刚刚入学，彼此之间还不是十分熟悉，但是也已经有了一两个好友的具体情况，组织小学生谈一下自己结交朋友的过程。这样的活动就是以小学生的生活为背景的所以小学生的参与比较轻松，面对陌生的老师和同学的抵触心理也基本上消失了。在此过程中，教师又对学生进行了指导，让学生明确交朋友的过程中需要进行自我介绍，可以把自己的姓名、年龄、爱好、特长等情况和其他同学进行介绍，保证学生口语表达的条理性、具体性，提高了学生“说”的能力水平。 二、用有效的策略鼓励小学生善于“写” “说”的下一个步骤就是“写”了。一提起写作，很多小学生都会存在较强的抵触心理，因为很多的小学生都不知道写作过程中应当如何下笔，应当运用怎样的策略进行写作，也不懂得应当如何把自己想要描写的事物或者想要讲述的事件表达清楚。故此在小学语文教学中，教师应当用有效的策略来鼓励小学生敢于“写”，同时给小学生更多的指导，保证小学生能够善于“写”。 例如在《口语交际·春天是我们的朋友》教学中，教师就对小学生进行了指导，要求小学生能够首先把握春天的景物变化，如小草慢慢抽出了嫩叶，柳枝慢慢变成了绿色，燕子在不经意间飞了回来，蝴蝶翩翩起舞，小河里的冰也慢慢地融化了……然后使用一两句话来对这些景物进行描绘，这样一个小小的写话就成功了。经过教师的指导，小学生认识到写作并不像自己想象的那么有难度，同时还掌握了如何让自己的语言更加具体、生动的方法，保证了小学生的敢于“写”、善于“写”。 三、用有效的策略鼓励小学生“说写”结合 “说”与“写”是一组不可分割的教学活动。“说”是“写”的前奏，是学生真正写作的预热阶段;“写”是“说”的表现，是学生真正开始写作的具体结果。“说”与“写”并不是孤立存在的，只有把二者紧密结合起来，让学生在“说”中掌握“写”的素材，在“写”中把“说”的内容进行呈现，才能真正促进学生说写能力的同步提升。 例如在学习了《孔明借箭》一文后，有的学生就提出了异议：“老师，我认为这篇文章的题目有问题。题目是《孔明借箭》，但是他并没有真正地去‘借呀，人家曹操也没有同意借给他呀。”这时又有同学马上站起来反驳：“孔明没有箭，去曹操那里得来了箭，自己没动手制作，这不就是‘借吗？”又有同学站起来表述自己的观点……见此情景，教师趁机组织学生开展了一次辩论活动，引导学生各抒己见，把自己的观点表述出来。毕竟当时随机的表述不是很系统，也不是很完整，于是教师又组织学生把自己的观点进行系统和整理之后，形成一段以《孔明到底是不是“借”箭》为主题的辩论材料，并继续進行下一次辩论。这样的活动把学生的“说”与“写”整合成一个整体，实现了学生说写能力的协调发展。 总而言之，在小学语文教学中培养学生的说写能力并不是靠一朝一夕的努力就可实现的，教师必须做好打持久战的准备，在准确把握小学生学习特点的前提下，充分激起小学生的学习热情，不断对学生进行指导和启发，让小学生能够敢于表达、乐于表达、善于表达，实现小学生说写能力的稳步推进与快速提升。 参考文献： [1]季文修.小学语文教学中培养学生说写能力的策略[J]. 教育教学论坛， 2012（25）：114-115. |
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