| 标题 | 小学数学教学中渗透数学思想方法 |
| 范文 | 何成功 【摘要】在新课改不断深入的情况之下，传统的课堂教学方法已经不能满足当下的课堂教学要求和学生学习需求。基于此，教师必须要对现阶段的数学课堂教学进行全面的分析和研究，科学合理的教学方法、教学内容、教学模式的创新和改革，有效的将数学思想方法渗透到数学课堂教学的每个阶段。这样才能使小学数学的教学效率和质量得到快速的提升。 【关键词】小学数学? 教学? 渗透? 数学思想方法 【中图分类号】G623.5 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0154-01 小学数学教材当中不仅包含了基础的数学知识，还囊括了一些具有较强复杂性和枯燥性的概念、定义，以及数学思想。在具体教学过程中，教师必须要对数学教材进行深入的剖析和了解，结合学生特性来进行教学内容的创新和整合，利用多元化的教学元素全面吸引学生的注意力。然后，在现有基础上引进先进的教学方法和教学手段，以数学思想方法为切入点来开展小学数学课堂教学。这样才能够使学生的数学水平和数学思维能力得到有效的提升。 一、通过整合教学内容渗透数学思想方法 数学思想方法是数学课堂教学当中的重要因素，同时也是提升学生的解题正确率和学习效率的关键所在。常见的数学思想方法主要有方程思想、函数思想、类比思想、分类思想、转化思想、数形结合思想等。在教学过程当中，教师必须要从小学数学教材出发来进行课堂教学的创新和整合，充分发掘教学当中生动有趣的教学元素，并有效整合、创新教学内容，为数学课堂注入新鲜元素。此外，教学过程中，教师要立足实际学生，根据学生思维特点和学习特征，利用互联网搜寻一些学生熟悉的中华元素和与教材有关的内容，将其全部的融入和渗透到数学课堂教学过程当中。然后，教师还需要以阶段性教学要求为参考和依据，科学合理的进行数学思想方法的有效选择，以教学内容为切入点来引导学生进行具体的学习和推理。这样不仅能够让学生掌握正确的学习方法和思考方法，同时也能使学生对后续学习产生兴趣与信心。 二、通过构建教学情境渗透数学思想方法 與其他学科知识相比，数学学科知识有一定的抽象性和逻辑性，但大部分的小学生本身的形象思维较为活跃，对枯燥乏味的概念、符号、定律的接受能力相对较低。若教师利用传统的填鸭式和满堂灌的方法来开展数学课堂教学，很容易激发学生对数学的厌倦和抵触。因此，教师可以科学合理的引进先进的多媒体教学技术，利用图片、声音、动画、视频等多元素来实现复杂、枯燥的数学知识进行趣味化、形象化，以此激发学生积极性、主动性，使其能自觉主动投入数学课堂，并全面激活学生的数学思想和数学情感，同时也能促使学生形成较为完善的数学知识体系和思维体系。 例如，在进行“认识人民币”的教学过程中，为了能够使学生更好的掌握辨别人民币面值的方法，教师可以根据教材内容利用PPT课件向学生展示1分、2分、5分、1角、5角、1元的硬币，以及生活当中常见的纸币，将复杂枯燥的文字转化为生动具体的图片，引导学生直观的进行学习和辩论。另外，教师也可以利用多媒体设备为学生构建教学情境“朵朵和妈妈到家乐购超市买东西，超市当中的苹果每斤售价5元6角3分，面包每个售价1元7角，牛奶每盒售价2元5角9分，雪糕每根售价1元8角5分。朵朵身上有10元钱，可以买哪些物品？有哪几种付款方式？”，引导学生结合自己生活当中的购物经验来进行分析，结合视频内容提取题目当中的重要成员关系。然后，教师再系统的进行数学问题的分析和讲解，在这过程当中增加一些人民币单位换算知识点的讲解，鼓励学生利用不同的思路和方法来解决相关的问题。 三、通过开展小组合作渗透数学思想方法 数学思想方法并非一成不变的，在实际的数学课堂教学过程当中，针对同一个问题，不同的学生会产生不同的认知和理解，为保证教学的有效性，教师应做到因材施教，尊重学生个体差异，对学生的想法进行客观评价，并在此基础上根据同组异质、异组同质的小组划分原则，科学合理的将6～8个学生划分为同一个数学合作学习小组。然后，结合小组学生的思维特性和数学水平，为学生设置螺旋递进式的学习任务。在此教学环节，教师需积极鼓励、引导学生踊跃发言，这样不仅能够通过思想碰撞加深学生对数学知识的理解，同时也能够使学生举一反三的应用数学思想方法。 四、通过落实新课标精神来渗透基本数学思想方法 新课程标准对小学数学教学提出了新的标准与要求，要求数学教师要教给学生基本知识，锻炼学生基本技能，培养学生基本思想，丰富学生基本活动经验。立足这一教学要求，教师也要积极转变教学理念，善于运用常见的生活素材表达数学思想与知识，并运用操作、实验、猜想等直观手段引导学生自主探究，深入学习，帮助学生形成对数学知识的全新认知与理解，实现对数学知识的深刻记忆与灵活运用。总之，新课改背景下，小学数学教学要注重对学生良好思维品质的培养与综合学习能力的训练，要善于运用正确的方法与科学的手段培养学生分析问题、解决问题的能力。 关于数学教学，弗赖登塔尔提出“现实数学教育”的观点。该观点指出，学校具有现实的性质，且数学来源于生活，而学习数学的重要目标之一就是利用数学知识解决现实问题。此外，该观点还提倡学校、教师将生活问题与数学教学有机结合，让学生从现实生活中学习数学，获得数学知识与技能。这一教育观点在教育行业被广为接受，并在一定程度上推动了数学课程应用性、实践性的提升。 在国际上，美国、荷兰、日本等诸多学者开始了数学应用性、实践性的研究，并在日常中将这一教学观点实施了下去，数学教学不再仅是对教材知识的简单传授，而是更注重培养学生的应用意识与实践能力，注重学生对数学知识的综合应用。分析总结数学课堂在国际范围内的改革与发展趋势，我们可以看到一种数学建模思想正在形成。 所谓数学建模思想，实际上是一种学习数学的工具，是一种数学结构。其是对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个目的，在作了一些必要的简化和假设之后运用适当的数学工具，并通过数学语言表达出的一种数学结构。数学建模思想中重点提出如何正确运用数学观点、数学问题解决现实问题。它更多的体现的是一种学习数学的思想与方法，是一种解决现实问题的数学化思想与方法。 在数学建模思想观点中，数学教材中的概念、公式定理都能在现实生活中找到模型，如各类几何图形便是从现实生活中抽象出来的数学知识，自然数集提出的背景也是现实生活等。而这正是学生学习数学、运用数学时不可缺少的思想与方法。 结束语 综上所述，在开展数学课堂教学过程中，教师必须要有数学思想方法进行全面的分析了解，在掌握学生的认知水平和综合学习情况之后，科学合理的进行小学数学课堂教学方案的优化设计。在这过程中，教师还可以利用多媒体教学情境来进行相关知识点的分析和讲解，并结合教学需求提出相关的思考问题，引导学生以小组为单位来进行探究和学习。这样不仅能够全面激发学生的数学学习主观能动性，同时也能为小学数学教学的深入开展奠定良好的基础。 参考文献： [1]汤守建.数学思想方法在小学数学教学中的作用分析[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：158. [2]闫永红.小学数学教学中渗透数学思想的方法研究[J].中国校外教育，2019（10）：49+51. |
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