| 标题 | 小学数学“自主探究式”课堂教学模式初探 |
| 范文 | 刘飞林 【摘要】我们探索“自主探究式”的小学数学课堂教学模式并开展实践研究，就是为了让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新.真正体现了学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决;它让课堂教学成为教与学的多向交流过程，使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作，从而把课堂真正还给学生. 【关键词】自主探究式;教学模式;探索;实践;研究 新一轮国家基础教育课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教師指导下主动地、富有个性地学习，而过去的传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位;实施新课程以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不需多指导.因而，在数学课上探索出新的教学模式就显得尤为重要. 一、数学“自主探究式”教学模式的研究背景 天祝藏族自治县属少数民族地区，经济欠发达，处在一个相对封闭的环境，教育观念落后，教育方法不够科学，对自己子女的学习情况也不关心，学生的合作意识和能力不强，好多学生不注重学习，就在这样的教学环境中，这些年我校教职工从上到下齐心协力，各科教学都取得了明显的进步.但数学一直是我校的薄弱学科，教师普遍感觉到：随着年级的增高，每个班级学习数学困难的学生数量增大，严重阻碍了学校教育目标的完成. 从目前我校课堂教学存在的问题来看.长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动，这样，探索出数学“自主探究式”的教学模式就显得尤为重要. 二、数学自主探究式教学模式的理论构思 我们在教学中要以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据. 三、研究的结果与分析 研究结果： （一）构建了“自主探究式”课堂教学模式 经过认真的研究，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辩证统一，我们形成了这样的“自主探究式”课堂教学模式：创设情境、诱发参与—自主探究、合作交流—分层练习、内化知识—深化练习、拓展引申的教学模式. 1.创设情境、诱发参与. 教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象、单一的教学内容转化成学生身边熟知的、现实生活中的情境，并提出数学问题（即本节课要自主探究的问题），以调动学生学习的积极性，引发学生动机和欲望. 2.自主探究、合作交流. 在教师的引导下，围绕上一阶段提的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体自主探究（观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳），得出初步结论;然后，在小组内或班集体范围内进行合作交流，通过同伴间的相互启发，丰富自我，揭示知识规律和解决问题的方法. 3.分层练习、内化知识 这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法.这一环节中，要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计同步、有层次、有梯度的练习题，帮助学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养. 4.深化练习、拓展引申 这是探究教学继往开来的一步，其目的在于进一步让学生把学习探究变成自己生活的第一乐趣.这一环节，教师以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生可接受性为尺度，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，激励求异思维，让每名学生都成为探索者、创造者，发展创新思维. （二）培养了学生自主学习能力 学生能自主明确教学目标和探究的问题，并且把将要进行的数学活动作为意识对象，发挥自身的自觉性、能动性、独创性，寻求达到学习目标的手段和策略，对学习进程及时反馈、检验和修正，发挥学习目标对认识的导向、推动、激励、评价等作用.能通过学具，把操作和思维联系起来，对新知识有个“再发现”，并讲解自己对知识的理解及思维过程.能欣赏到自己的学习成果，体验到“再创造”的成功喜悦，并对成功的原因进行归纳，激励自己进一步发现，探索创新，延伸了自己的创新意识 （三）提高了教师的教学水平 教师积极吸纳现代教育思想，钻研新课标和新教法，注意教育理论、教学规律和新的教学思想的研究，注意对教材、教法的研究，使自身的教育观、质量观、评价观、教学观适应课题实践需要，同时在实践中通过课题研究，反思、调整、改进自身的教学行为，为学生的发展服务.这样，在实践与理论交互作用下，教师教育教学水平得到切实提高. |
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