| 标题 | 多元体验深化幼儿绘本阅读 |
| 范文 | 王芳 摘要：夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”幼儿早期阅读要以一定的认知发展为基础，需要有多元文化的参与和渗入。在绘本阅读活动中我们有意识的采用适宜的多元体验式阅读策略，让幼儿获得更多的情感与认知内容，深入理解绘本，真正体验阅读带来的快乐。 关键词：绘本阅读体验幼儿 中图分类号：G613.2 皮亚杰的有关认知发展理论指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。绘本作为一种专门为幼儿设计的早期阅读材料，有其独特的教育价值，应通过幼儿的亲身感受与体会来实现。教师应为幼儿创设感受体验的机会，使阅读更贴近幼儿生活，让幼儿有效阅读。 一、生活体验，有效理解绘本内容 生活体验是幼儿阅读的重要基础。幼儿已有的生活体验会影响他们的阅读理解。将阅读材料与幼儿的生活经验紧密联系，可以引发幼儿将自己的生活体验和绘本书中的内容相联系，进行理解和思考。 读本《昆虫森林》，讲述的是男孩小砂在大锹甲阿锹的引领下，看到多彩多姿的昆虫世界。我们开展了四个阶段的活动。第一阶段是前期经验调查“我知道的昆虫”，教师通过带领幼儿到校园寻找昆虫，亲子到大自然认识昆虫，提炼出幼儿的已有经验，进行了丰富的生活体验。第二阶段开展了科学活动《小蚂蚁》、《益虫和害虫》、《会预报天气的昆虫》、《昆虫大赛》等系列活动，对昆虫的本领进行探究。在孩子们对读本中的内容基本了解后，通过开展语言活动《昆蟲朋友多》、健康活动《蜣螂运粮食》、科学活动《昆虫的家》等进行第三个阶段的活动，深华幼儿对读本的理解。最后以游戏活动“昆虫音乐会”结束整个阅读活动。经历这个过程后孩子们对读本涵盖的知识经验有了更深层次的理解。 二、情境体验，真实感受绘本情节 绘本每一张图画都包含着丰富的故事内容。有一些绘本在封面、环衬及扉页的设计上独具匠心，巧妙交待了故事发生的场景、主角，有时通过封面就能看到故事中的经典情节。针对这一类绘本，我们尽量根据故事情节创设真实的阅读情境，让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。 1.与故事场景相似的真实情境体验 开展《艾玛捉迷藏》的阅读活动时，我们和孩子一起到操场阅读、玩游戏。选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们在捉迷藏的游戏中体验艾玛的快乐。 2.良好视听效果的多媒体阅读情境体验 多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境。《谁偷了包子》阅读活动中，教师用放大镜功能引导幼儿观察和感受妞妞孤单的情绪;结合画面插入链接渗透数学教育，帮助幼儿理解绘本内容;重点画面重组，进行细节导读，加入适宜声效，引导幼儿合理推理故事情节;最后前后对比环衬阅读，感受故事内涵，升华作品主题。通过多媒体的合理使用，不仅降低了阅读难度，还加深了阅读深度，促进幼儿阅读核心经验的发展。 三、情感体验，深入领悟绘本内涵 幼儿的阅读不仅仅是认知活动，也是情感活动。阅读活动中的情感体验能引发幼儿产生情感共鸣，推动阅读活动的开展。让幼儿在美好的情感体验中进行阅读活动，才能让孩子们真正体会阅读活动中蕴含的价值内涵。 《小房子》用一个拟人化的视角，见证了时代的变迁。和孩子阅读这个故事，启发联想和共情，非常重要。教师通过解析绘本内容，预设开展了以下活动。首先，通过《我的家乡在哪里》、《家乡的清清水》等活动帮助幼儿了解家乡的位置，知道家乡的名称;初步了解家乡大概的地形特征;萌发幼儿热爱家乡的情感。接着进行绘本阅读。幼儿在理解理解故事内容的基础上，交流新旧城区的变化，体会现代城市建设带来的发展，产生爱家乡的美好情感。随后又进行《请到我的家乡来》、《相亲相爱一厝人》、《农家乐》系列活动，帮助幼儿明白大人小孩能力虽不同，但都可以为家乡做贡献。最后让幼儿以绘画《未来的家乡》的形式来表达对绘本所蕴含的情感体验，对绘本的中心思想进行升华。 四、游戏体验，不断挖掘绘本价值 陈鹤琴先生说：“孩子天生就是爱游戏的”。我们综合利用蕴涵在游戏中的多种元素来开展阅读活动，使幼儿在游戏中快乐地学习并获得有益经验。 1. 鼓励儿童把阅读内容以各种游戏形式表现出来。 绘本《年》的开展过程中，开展了表演游戏《年来了》、角色游戏年货商店、年货特色小吃店，拜年、照全家福等游戏活动。幼儿在游戏中真实的反映生活内容，通过“欢欢喜喜过大年”的角色游戏，促进绘本的有效阅读，深层次的挖掘出绘本的内在价值。 2.支持儿童以游戏的方式对阅读内容作出回应。 开展绘本阅读《我们去探险》后，幼儿尝试设计各种不同的迷宫，组成迷宫王国进行结构游戏活动。读本《边界》阅读中，幼儿在朗朗上口的儿歌中融入占地盘游戏，体验文本内涵。 3.提供与绘本有关的教学具，边阅读边游戏。 在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们边阅读边游戏。教师模仿大树手拿苹果，幼儿模仿犀牛等动物，通过各自的方式撞大树，拿到了苹果，让幼儿在游戏中快乐的阅读。 游戏体验式阅读是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动的过程。在游戏中，教育者的指导性应该更多地转变为支持性，引导幼儿在游戏中深入阅读。 五、探究体验，丰富解析绘本知识 绘本阅读蕴含着不同领域的教育因素，根据目标和需要设计相关的领域体验内容能更好的为阅读服务，更好的表现绘本。绘本《摇滚青蛙》，描绘了摇滚乐队中青蛙乐手们与众不同的展示快乐和自我的故事，涉及了美术、音乐、科学等元素。这个阅读活动的开展以探究《颜色变变变》开始，让幼儿通过多途径的探究初步了解色彩以及色彩变化方式。这样在阅读中幼儿将已掌握的色彩变化知识融入绘本，就能更好的理解绘本内容。 让幼儿在探究活动中积累相关科学经验，又将这些经验作用于绘本阅读，使绘本阅读更顺畅，同时通过一系列对绘本内容的拓展活动，能让幼儿更透彻的理解绘本内容。 六、审美体验，快乐赏阅绘本风格 朱静怡教授曾说过：“会看书不仅仅是理解故事内容，实现文学熏陶的价值，还要幼儿感悟绘本所具有的特质——美术的欣赏性和装帧的精美性。”绘本蕴藏着多元素的教育价值，吸引孩子的不仅是绘本情节的变化还有绘本多彩的画面和不同的艺术表现手法。 绘本《撕呀撕呀》，是一本用撕贴画作为图片信息的读本，幼儿在体验朗朗上口儿歌的同时，又受别具一格的图片信息的冲击，让孩子爱不释手。在拿到读本的时候，幼儿对撕贴画这种表现形式已经兴趣高涨，教师顺水推舟让幼儿在撕贴画中尽情体验美术创作乐趣，并让幼儿将自己的作品装订起来，进行图书制作，尝试儿歌的创作。这样的体验方式不仅让幼儿理解文学作品内涵，还进一步加深了幼儿对绘本风格的感受与体验。 亲身体验是幼儿获取经验的主要途径，是幼儿认识世界的基本方式。阅读活动中，我们注重幼儿经验与读本的联系，倡导以多元的“体验”来加深对读本的理解与感受。希望孩子在实践中体验，在体验中阅读，在阅读中逐渐成为一个成功的阅读者！ 参考文献： 1.周兢：《学前儿童语言发展与核心经验》南京师范大学出版社2015年11月第2版。 2.余珍有《幼儿园语言领域教育精要-关键经验与活动指导》教育科学出版社2015年12月第1版。 3.李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读2013年3月人民教育出版社 |
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