| 标题 | 农村初中数学转差工作“三步曲” |
| 范文 | 石正文 【摘要】面对农村学生成绩偏低的尴尬现状，教师必须由“机械陈旧”向“精彩情境”转变，由“整齐划一”向“因人而异”转变，由“高高在上”向“平等首席”转变，以此大面积地解放学生的手、口、脑，以此大面积地提高农村学生的数学成绩。 【关键词】农村? 新颖有趣? 对症下药? 平等协作 【中图分类号】G633.6 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0150-02 毋庸置疑，一部分农村学校的数学教学不容乐观。通过深耕细作式的调查分析，通过有意义的筛选、梳理、归纳和总结，我们发现了农村初中数学成绩偏低的真正原因——興趣缺缺、方法陈旧、动力欠缺……无论是教师层面的，还是学生自身层面的，抑或是学校和家长层面的，都给我们以当头棒喝：这种状况不能继续下去了，我们必须以高度的敏感和警觉直面农村初中数学成绩偏低的现实，俯下身子、关注细节、注重生成，以极大的勇气和极好的实践，做精做细做实农村初中数学成绩转差工作，真正提高农村学生的数学成绩、数学素养和整体学习能力。 一、由“机械陈旧”向“精彩情境”转变 都说“兴趣是最好的老师。”的确，活泼的聚焦起学生的兴趣之火，才能打开其学习之门，农村学生的数学学习亦然。或用故事激趣，或用谜语引人，或用音乐铺垫，或用画面渲染，课堂就不仅仅是知识的仓库，也是摇曳生姿的情境场、兴趣场和探究场。一句深情的话儿，一首意蕴十足的诗句，一个新颖具体的实验……只要能最大程度地激发农村学生的兴趣、热情和注意力，教师都可以大胆一试，都可以让数学课堂焕发出生机与活力，都可以让学生收获惊喜、精彩和厚重。 比如：学习“负数”时，不妨把有关负数产生的“前世今生”做成一个短视频：《九章算术》的问世、韦达的著作、华罗庚的传记……其间不仅仅闪烁着数学知识的光芒，也闪烁着思想的、真理的、情感的光芒。学生对此兴致盎然，学得有滋有味。 的确，数学教师应该做精做细做实“激趣”工程。语言上，由机械乏味转向幽默风趣;课堂架构上，由按部就班转向趣味引入;学习方式上，由单项灌注变为生生互动;内容呈现上，由平面单一到声光色的立体动态。对于成长中的农村学生来说，因为学习状态转变而打开的学习版图愈广，愈能从根本上改变其学习成绩低下的尴尬现实;因为情境创设而打开的数学的原野愈广，愈能从心底深处唤醒学生学习的源动力，而随后，学习的事半功倍也就在瓜熟蒂落之中。 二、由“整齐划一”向“因人而异”转变 农村学生数学成绩低下，各有各的原因。基于此，整齐划一、大而化之、千篇一律就是要不得的。唯有具体地针对每一个学生的真实学情、当下遭遇和具体“病因”，才能找到“对症下药”的“良方”。在这个意义上说，分层教学不可或缺。包括课堂中的分层提问、作业中的梯度练习、考试中的难易分配，都应该以生为本，都应该基于学困生的真实学情和当下遭遇顺学而导。 力争把“阳光雨露”播撒在学困生的头顶，应该成为转差工作中的一个重要的视点。比如，三个“优先”：优先提问学困生、优先批阅学困生的作业、优先辅导学困生。数学概念不清的，给予理念上的厘清;粗心大意的给予学习习惯上的矫正;分析能力差的给予思路上的开阔和方法上的举一反三等等。给予学困生的爱愈多，他们愈有信心、愈能改变、愈能提高。 就问题的设计而言，应该“基于‘学（学习、学生）来设计、实施、改变‘教（教学、教师）”。[1]数学老师应该经常反思：作业的安排或问题的思考是否有益于学困生由浅入深的逻辑顺序？教学的架构方式是否适合于学困生由粗到细的思维顺序？实践证明，由“统一性”向“针对性”转变中，受益最多的是学困生——他们的成绩稳中有升，他们的学习自信心一点一滴地提高，思维之光和创造之光一点一滴地闪现。而这，不正是农村初中数学转差工作中所迫切希望的境界吗？ 三、由“高高在上”向“平等首席”转变 新的课改理念和课程视角下，转差工作必须“真正把学生放在心里。”面对农村学生更应如此。而要做到这一点，师生关系的改变不可或缺。比如，由“高高在上”向“平等首席”转变，由教师霸权向生生互动转变，由强迫命令向互相磋商转变。师生之间不再是“扎起对抗的毛刺”，不再是“敌对”，而是有点“私谊”;心与心之间不再是“壁垒”，而是欣赏、接纳、认同和靠近。 当学生解答有误时，教师不是暴风骤雨般的谩骂，而是：“认真查一查，究竟问题出在哪里？”当学生被不良学习习惯“困扰”时，教师不是“除非太阳从西边出来”的打击，而是和颜悦色，和学生一起为习惯的“新生”而努力，如亲自把“粗心、大意、慌张、急躁”等“缺点”写在纸上，找一个地方或埋掉，或烧掉，以示彻底与不良习惯永远告别……学习中不断出现的是：“别担心，我和你一起面对困难，”“不要紧，老师都有可能做错题，何况是你？下次记得一定要注意就对了。”“啊，你考住老师了，为你的进步点赞”…… 教师应该扮演多种角色：一个细心的“发现者”——善于发现学生家庭等背后不为人知的“秘密”，真正找到成绩之所以如此低下的“真相”;一个积极的“引路者”——引领农村学生从低迷、阴霾和灰暗中走出来，走上积极、正向、高效的学习之路;一个热情的“辅导者”——在数学知识的失分点、关键点、生成点和拓展点上耐心辅导，以此引领农村学生爱上数学，饶有兴致地攻克数学难题，享受数学的“色香味”，并在数学的森林中渐行渐深。 参考文献： [1]林茶居.文辉中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013，（1）：27. |
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