| 标题 | 浅谈班级管理中学生合作精神的培育 |
| 范文 | 摘? ?要：新课程标准改革与创新为教育事业提供了新的指导思想，有利于调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。这要求教师更新教育观念、转变教学方式、重建班级管理制度和教育评价制度，使学生在获得知识与技能的过程中，掌握学习方法，形成正确的价值观，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。文章结合作者实际教学工作经验，对以合作精神培养为核心的中学生班级管理进行了思考与实践。 关键词：班级管理;中学生;合作精神;合作学习;分层教育 作者简介：兰卫军，广东省珠海市斗门区第一中学高级教师，研究方向为高中美术教育教学。（广东? 珠海? 519120 ） 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0127-02 合作能力是新时期社会发展对人才提出的新要求，也给新时代的教育管理工作提供了新思路。教师要重新构建班级管理模式，认识到合作学习能力的培养对班级管理的重要意义，并赋予班级管理新的内涵。将立德树人、核心素养等概念融入教育教学活动中，离不开班级的有效管理。教师要转变滞后的教学理念，优化班级管理模式，丰富班级集体活动，形成独特的班集体文化。一、当前学生管理中存在的问题 中学生的作业量、练习量大，占据了学生大量的时间。部分教师使用“题海战术”强化学生的学习，但是容易导致学生厌学，形成恶性循环。对于那些慢热型需要时间去理解知识的学生，重复做大量难度大的作业会削减其学习的自信心，使其产生很大的学习压力。这都是目前学生管理工作中亟待解决的现状问题。二、合作学习背景下班级自主管理的重点 合作学习背景下班级自主管理的重点在于教师要认识班级管理的意义。班级是学校教育教学工作的基层组织，班级不仅仅是教学场所、德育组织，也是集教育、教学和个性发展于一体的有机共同体，教师要以学生发展为本，以尊重学生的个性化发展为出发点，以发展学生的核心素养为目的，为学生形成科学世界观和科学价值观打下基础。教育与教学协调发展，学习知识、应用方法、培养能力相互依存，个性的全面發展与群体的共同进步互为条件，教师要培养学生如何学习、如何做人，为社会发展和中华民族的伟大复兴培养全面发展的人才。 合作学习背景下班级自主管理的难点在于改变与创新。首先，要转变传统班级意义中滞后的教育理念，使班集体成为能够促进学生乐于探究、自主学习、合作交流、敢于质疑、勇于创新、身心健康、全面而自由发展的学习场所;其次，要转变教师职能，做好引导者。教师要了解每个学生的学习能力、知识基础和发展潜力，采取多种互助和沟通的方式，成立学习互助小组、学习提高小组，让学生有各自的追求目标，形成积极向上、共同发展的学习共同体。三、合作学习背景下班级自主管理的策略 1. 培养学生的学习兴趣。教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。适当的引导和管理能激发学生的学习兴趣，会使教育和教学活动更加高效。比如，在学生有明显进步时，教师应及时运用肯定性、激励性的语言，并适当给予指导，提高学生学习的积极性、主动性，使他们产生强大的学习内驱力。在学生退步或倦怠时，教师要及时开导学生，并帮助学生总结经验教训，在积极向上的教学氛围中构建高效课堂。 2. 激发学生的进取意愿。教师可以通过设置班级集体目标和个人发展目标，激发学生学习、生活目标，引导学生树立积极进取的意识，为达到班级目标和个人目标而努力学习，积极投身于班级的各项活动。例如，笔者在学期初的一次班会中与学生定下了目标，笔者要以身作则，使班级平均成绩在这学期中名次进步，也要求学生制订自己的进步计划，将学生分为三人一小组，在平时的教学和讲评中相互帮助、相互比拼，在良好的竞争氛围中激发学生的进取心，提高教学效率。 3. 实施分层教育，促进共同进步。就当前的教学形势来说，为每一位学生量身订造一套属于自己的学习方法显然不切实际，但在实际教学活动中，教师可以通过班级管理制度把学生划分为若干层次，实施精确的教育方式和教学方法，使能力水平较强的学生和学习能力相对较弱的学生共同进步。例如，笔者在实际教学活动中开展了错题互换活动，要求学生在平时把自己的错题记录下来并加以改正，之后在班级范围内流动起来，通过这种活动减少学生的易错知识点。 对学生进行分层教育的目的是因材施教。因材施教是新时代教育的重要目标之一，对学生的个性化、全面化发展起到重要促进作用。在实际教学活动中，教师可以设置课前三分钟的提问环节，对全班学生的知识掌握情况作出判断，制订有针对性的教学计划和辅导计划，并在此基础上形成合作交流的学习氛围。 4. 构建学习小组，形成良性竞争。除了在实际教学活动中利用合作学习提高课堂效率以外，在学生的自修时间也可以充分发挥合作学习的优势，让同学们互帮互助、能力互补，共同解决难题。 例如，笔者在班级中一共划分了三类学习小组，第一类是学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组成的帮助小组，第二类是学习能力相近的学生组成的良性竞争小组，第三类是范围较大的问题讨论小组。小组的建立能让每一个学生都在合作学习模式下取得进步，并且分组不分层的管理模式完全不会削减学生的自信心。 5. 促使学生形成终身学习能力。教师在有限的时间内所能讲授的内容是有限的，但形成终身高效的学习习惯会让学生受益一生。教育是一个永恒的话题，教师要兼顾教学任务要求和培育终身学习能力的要求，要为学生发展着想，而不能一味强调考试成绩，而要培养学生形成终身学习的能力。 综上所述，班级管理者要在全面了解学生的基础上，坚持用发展的眼光看待学生，善于发现、保护、培养学生的特长，相信每一个学生都会成功。高明的班级管理者应该是一个特别敏锐并善于把握的发现者，他能够从一般中发现特殊，从平庸中捕捉非凡，从共性中把握个性，能够引导不同的学生在合作中发现自身的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。 参考文献： [1] 王亚文.新课程背景下关于立德树人理念的浅析[J].睿文教育周刊，2017，（136）. [2] 李孙武.新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014. [3] 辛海荣.基于新课程背景探讨高中生物分层教学的实施办法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（38）. [4] 龙冬玲. 运用“积分制”管理班级促进学生自主发展的策略[J]. 学周刊，2019，（3）. [5] 李高峰. 班主任对班级的安全教育管理剖析[J]. 学周刊，2019，（3）. [6] 柳德. 以自主管理为基础，提高高中班级管理水平[J]. 学周刊，2019，（3）. 责任编辑 曾轶维 |
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