| 标题 | 基于BOPPPS模型的电工电子学课程教学设计研究 |
| 范文 | 张洪萍 王丽萍 陈勤 李娜 杨辉跃 王伟嘉 【摘 要】为解决我院《电工电子学》课程目前教学模式传统、学员参与度不高、不利于培养其综合能力等问题，提出利用BOPPPS模型设计教学过程进行教学改革，并通过“组合逻辑电路的设计”教学实例，介绍BOPPPS模型在教学过程中的应用。 【关键词】BOPPPS模型;电工电子学;组合逻辑电路;教学设计 【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01 《电工电子学》课程是我院针对部分非电专业开设的一门必修专业基础课程。通过本课程的学习，可使学员获得电工电子技术方面的基本概念、基本知识理论和基本技能;了解电工电子技术的前沿技术，拓宽学员知识面，为以后岗位工作打下一定基础。由于该课程涉及数学、物理等多门学科，具有教学内容多、知识更新快、实践性较强的特点，学员普遍反映难学;再加上目前的教学模式还是以教员课堂讲授为主、验证性实验为辅，学员被动接受，主动参与机会不多，缺乏独立思考，不利于发散学员思维，培养创新能力等综合能力。 BOPPPS模型是国际公认的一种先进教学模型，在北美诸多名校进行应用[1]。它以参与式学习为核心，发挥学员的主动性，使其真正成为学习主体。而我国在近两年才引入该模型，对其研究应用也只局限于具体课程，没有可直接应用的范例，因此，本文首先研究基于BOPPPS模型的电工电子学课程的教学设计，所谓”兵马未动，粮草先行”。 一、BOPPPS教学模型 BOPPPS模型根据教学育人的认知理论将教学过程分为六个环节，分别为：引入B（Bridge-in）、学习目标O（Objectives）、前测P（Pre-assessment）、参与式学习P（Participatory-learning）、后测P（Post-assessment）和内容小结S（Summary），6个环节的次序可以根据需要调换，并不要求一成不变。 1.引入 引入的目的是为了吸引注意力、激发兴趣。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。《电工电子学》课程理论知识非常枯燥，學员容易厌学，因此，在教学初期值得下大功夫、花大力气，引发学习热情。方法手段上，可以提出生活中的实际案例，演示搭建电路效果或播放相关视频、图片等，以此引出本节课的知识学习。 2.教学目标 教学目标是要让学员明白本次学习内容以及将要达到什么结果，由知识、技能和情感3个目标组成。教员简单明了，不仅可以降低畏难情绪，还能明确教学重、难点，让学员明确学习的方向[2]。我院的《电工电子学》课程同时面向生长军官学历本科和士官大专两个层次的学员，所以他们的课程目标是不完全一样的。本科学员不仅要懂理论，还要懂操作;而士官学员对理论要求就不能过高，特别是计算，更不能强求。 3.前测 对教员而言，前测目的在于了解学员的知识基础，以便根据教学目标需要和学员状况及时调整授课内容深度与进度。对学员而言，前测可以帮助学员回顾相关前导知识，为接下来的学习作铺垫。方法手段上，可以通过提问、作答、小测验、画图、动手实验等方式评估学员的前导知识储备情况，为接下来的有效学习打下坚实基础。 4.参与式教学 参与式学习是教学的核心关键环节，目的是通过提高学员的参与度，使学习入脑入心。该环节需要教员精心组织，通过灵活运用各种教学资源（图片、视频、动画、Multisim仿真软件、自配开发套件盒子、实验箱等），设计灵活多变的教学活动，激发调动学员积极性，使其主动参与教学活动，主动学习。《电工电子学》课程实践性强、理论枯燥，在教学设计时，一定要找到理论知识与实际生活的结合点，通过学员自己动手实践或让学员分析讨论教员演示实验中的现象、问题，鼓励他们提出问题，充分互动，完成教学目标。 5.后测 参与式学习阶段结束后，要及时评估学员的学习效果。通过后测，教员可以了解课前既定的教学目标是否达成;学员也可以分析自己知识的掌握情况，以便课后及时复习和再学习。方法手段上，可以采用判断题、连连看、填表计算等进行。后测本身并不是课堂学习的目的，关键在于帮助教员调整教学设计，及时反映课堂教学效果。 6.总结 总结起“承前启后”的作用，由学员主导或教员从旁辅助整合学习要点。方法手段上，可以采用学员直述、画思维导图等。 二、基于BOPPPS模型的电工电子学教学设计案例 应用BOPPPS模型进行教学设计时，首先制定清晰明确且可达的教学目标，然后设计帮助学员实现教学目标的参与式学习活动方式，最后再设计检验学员学习效果的评估方式[3]。在确定上述要素后，再根据具体的课程教学内容灵活设计引入、总结等环节。 《电工电子学》课程中，组合逻辑电路的设计是一个难点，因为不仅所需步骤多，操作性强，而且每一步骤之间联系非常紧密，其中，方法步骤是教学重点，而逻辑抽象是教学难点。下面以组合逻辑电路的设计为例，介绍BOPPPS模型的应用。 引入部分主要激发学员设计电子产品的热情，通过播放红绿灯和病房呼叫器等电子产品的图片，并分析它们如何改善我们的生活，进而提问“同学们自己想不想当一回设计师，设计一个自己的产品？”，得到回应后，播放中国达人秀的评委表决片段，进一步刺激提问“想不想为他们设计一个3人表决器”。这样不仅能快速入题，也巧妙地关联到教学目的。 本节课在知识目标上要求：①能够正确说出组合逻辑电路设计的步骤。②能够叙述组合逻辑电路设计的任务。能力目标上要求：能够根据实际情况设计出符合要求的组合逻辑电路。情感目标上要求：①激发学习热情，培养求知欲;②激发学员创造热情，增强专业自信心。 组合逻辑电路的设计是对之前学习过的逻辑门电路、逻辑代数、逻辑电路图等知识的综合应用，所以知识前测部分以游戏形式—连连看帮助学员回顾各类门电路，由真值表列写逻辑函数表达式，以及化简逻辑函数表达式。 根据教学目标，参与式教学部分采用以下教学方式： ①直接讲授法：主要体现在逻辑抽象环节。首先根据分析逻辑事件的原因与结果，从而确定输入与输出变量，并符号化。然后定义各变量的状态，即确定1代表什么，0代表什么，从而得到真值表。 ②动手实操法、讨论法、互助法：主要体现在列写表达式和化简变换环节。教员直接抛出写表达式和化简表达式的方法，首先让学员尝试根据提供的方法尝试完成;画核心电路图和仿真演示环节，都交由学员自己探索或讨论完成，但要特别注意帮助那些动手能力较差的学员，可利用基础较好的那几个学员帮助完成，一方面提高他们的表达能力和沟通能力，另一方面也活跃课堂气氛，既完成知识学习，又解决问题。 ③观察比较法、启发教学法：主要体现在化简变换环节。通过观察逻辑转换仪中由表达式画逻辑电路图得到的电路，提问：为什么用的都是2输入的门电路？引导学员得出设计电路时，要尽可能少用电子元器件，一来简化电路，二来也不容易出错。另外要尽可能使用市场上最容易得到或手中现有的元器件，降低成本。 ④头脑风暴法：主要体现在仿真验证环节。鼓励学员创新输入、输出提示部分。 实践表明，通过上述教学方式引导学员参与学习，有效更改了以前满堂灌的现象，学员积极主动，思维活跃，轻松掌握组合逻辑电路的设计。 同时，为了更好的评估学习效果，在后测环节，通过更改评判规则要求学员重新设計核心控制电路，并提问所得的电路设计图和之前的电路有什么不同，为什么会不同，有没有可以通用的部分等等。 总结环节进一步理清设计步骤，引导学员画出思维导图，并布置课后作业及拓展应用题目。 三、结束语 BOPPPS教学模型强调学员对课堂的参与以及在参与过程中对教学的及时反馈，从根本上改变学员的思维方式，强化发散思维、创新思维，从而达到培养学员综合能力的目的。 参与文献： [1]Chung CC，Dzan WY，Shih RC，et a1.Study On BOPPPS application for Creativity learning effectiveness[J].Int J Eng Educ，2015，31（2）：648—660. [2]王娜，李峰，郑琳，等.BOPPPS模式在工程制图课程的教学设计[J].药学教育，2016，32（6：53—56）. [3]史文兵，王勇，梁风，左双英.基于BOPPPS模式的“边坡工程"课程教学设计.中国地质教育.2017（3）：62-65. 作者简介：张洪萍：1982年6月，女，四川资阳，硕士，讲师，从事电子类课程教学和军事物流装备信息化研究。 |
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