| 标题 | 小学数学基于合作学习能力的培养策略 |
| 范文 | 赵爱菊 【摘 要】合作交流学习是小学数学课程标准提出的一种重要的学习方式，也是培养小学生团队合作意识的重要途径。因而在开展小学数学教学中，要倡导用合作学习的方式，使得学生能够在合作中发现问题，解决问题，增强他们主动探索的能力。本文将围绕小学数学中的合作学习，对其展开相关的探究和论述。 【关键词】小学数学;合作学习;培养能力 【中图分类号】G623.5 ? ? ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0094-01 一、小学生合作学习的现状分析 1.合作学习脱离实际情况。 在实际的小学数学课堂教学中，有一些教师没有完全理解合作学习的方式，导致他们只是把合作学习当作课堂的点缀，就只是想起来就用一下，这种缺乏特定的合作学习情境导致会出现一种现象：在合作学习中，有的学生只顾做自己的事情，对于老师的指挥置之不理;还有一些学生只是聚在一起聊两句，就当完成任务;甚至在合作学习以后，让小组成员代表陈述小组综合意见，却发现阐述的还是个人意见，很难从阐述的内容中得知他们学习合作的结果。 2.滥用合作学习情境。 另外，合作学习并不是万能的，也不是在任何时候都可以使用的，这个学习方式应该是学生独自不能解决数学问题时才使用的。然而，在实际的教学中发现，许多数学教师一味地在课堂上让学生进行小组合作学习，不管遇到什么形式的数学问题，都提倡学生去合作学习，这样一来，学生不能拓宽自己的思维方式，更有教师只是让学生参与合作学习，自己并不参与其中，当小组合作学习无法解决相关问题时，就直接将答案告诉学生，而不是给与他们引导让学生自己寻求解决问题的最佳途径。如此一来，学生就懒得动用脑袋，合作学习也无法达到实际的教学效果，仅仅是为了合作而合作学习，起不到任何促进作用。 二、小学生合作学习能力的培养策略 1.合理创设合作情境，激发合作学习兴趣。 为了有效地提升小学生合作学习的效率，首先小学教师要注重学生合作学习兴趣的培养，因而教师要及时地引入特定的合作学习情境。经实践已经证明，情境教学法可以作为数学教师激发学生合作学习兴趣的切入点，因而教师要结合每一章节的数学教学目标，以及学生思维和心智发展的特点，使用合理的教学手段，以激发学生的合作学习的激情，使得学生能够尽快融入合作学习这个特定的情境之中，提高合作学习的效率。 例如在小学人教版教材中的“数一数”这一章节中，为了让学生加强对数字的认知感，就可以为学生创建一个特定的教学情境，改编教材并且开展“分一分，数一数，排一排”的实践活动，先让学生自己一个人看图识别图上的动物，之后将动物分类，数出各个种类的动物数量，会发现学生数出的答案结果不一，且错误百出，接着数学教师就可以问同学们：“那么你们觉得最好的方法去数动物的数量是最好的呢？”学生难免会有些茫然无措，然后教师及时的给与解答困惑，引导学生采用合作分工的方式去完成，将同学四个人分为一组，一个人负责数动物有几种，一个负责数动物的具体数量，一个来做记录，最后一个人负责校对和纠正动物的数量，避免失误。通过设置这样的教学情境，让学生在数动物的数量这样一个合作学习活动中，通过同学之间的讨论和探究，引导学生学会合作，教学效率也会得到明显的提高。 2.合理把握合作时机，注重合作能力培养。 在进行合作学习的过程中，教师还要注重学生能力的培养，包括多方面能力的培养，如合作能力，独立思考能力等。数学这门学科就是不同于语文，它要求学生有较高的思维意识，因而在小学数学合作学习课堂上，要注重师生之间的互动，巧妙发挥师生双方的作用，增强学生的主观能动性，才能够发挥合作学习的最大作用，满足学生合作学习的需求。当学生对相关的数学知识有一个一定的认知时，教师就要合理把握课堂上的时机，合理地导入合作探究学習的活动，进而促使学生更好的理解数学知识，进而增强合作学习的效果。 例如在教材中涉及到的“学会认识钟表”中，首先教师可以提前准备一个与学生日常生活贴近的用品——闹钟，激发学生的探究兴趣，然后教师设置特定的情境，为学生布置教学任务，辨别现在闹钟的时间，组织学生进行合作研究。为引导学生合作学习，可以为学生提供思路，提供一些可供参考的合作问题，如那个最长的针代表什么意思，闹钟上的1到12面对不同的针又是什么意思，然后学生根据教师提供的问题，通过小组之间的查找和总结，从而得知相应的正确结论，比如，最长的针是秒针，从1到12分别可以代表，小时，分钟，秒等。最后可以派小组内的代表，教师组织认识钟表上的时间这种对应实践活动，进行小组之间的竞争比赛，让学生深刻的记忆时钟的知识，进而增强学生合作学习的热情。 3.明确合作学习任务，强化合作学习意识。 在小学数学合作课堂上，不能毫无目的地进行，一定要给予学生明确的合作学习任务，这样一来，他们才能够有合作学习的目标，避免了合作学习的盲目性，进而提高合作的实效性。例如在学习“统计”时，为了深化学生对于统计的认知，教师就可以为学生布置合作学习任务，让学生做一个关于不同年级段在课余时间内做的事情的统计，然后第二天要求学生将调查的结果在课堂上进行汇报。在这样的要求之下，学生就有目的可行，将小组内的成员进行明确分工，小组之间开始讨论，从调查群体到调查的课余运动项目等，这样对促进他们的学习效率有很大的帮助。像这样的合作学习，是建立在学生自主探究的基础上的，是最有效，也是最让学生感兴趣的。学生在合作探究中能够学到课堂之外的知识，如解决实际问题的方法：组合法，思维切换法等。 结语 总而言之，在小学数学课堂上实施合作学习能力，要实现教师和学生之间的合理定位，教师要为学生搭建合适的合作学习平台，使得学生能够在合作中学习数学，感受学习数学的魅力，在合作中找到解决实际数学问题的方法，进而实现合作学习的长足发展，促进学生多方面能力的培养。 参考文献 [1]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018. [2]周小兰.小学数学基于合作学习能力的培养策略[J].当代教研论丛，2019. [3]张艳.小学数学教学中学生学习能力培养策略[J].现代农村科技，2019. |
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