| 标题 | 新高考背景下学校教学管理机制变革的初探 |
| 范文 | 王健 【摘 要】深化课改和實施新高考，给学校教学管理提出了新的要求。学校在教学管理上应实现“三大转变”：转变教学管理理念;转变教学组织形式;转变学习方式。并在管理上建立起四大机制：学生管理机制、教师管理机制、班级管理机制、学科建设机制。 【关键词】教学管理;机制;变革 【中图分类号】G632.3?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）23-0123-02 新形势下，学校教学管理如何变革？这是每一所学校都在不断思索的问题。传统高中学校教学管理更多的是硬性管理，靠组织和规章制度对学生和教师进行强有力的控制，但过多的管理和限制往往会挫伤师生的活力和创造性。深化课改和实施新高考后，从学校教学管理上来看，不仅要改革教学管理内容，改变习以为常的教学组织形式，还要求学生能及时转变观念，从被动接受教育转向寻求主动发展。 一、为此，学校在教学管理上应实现“三大转变” 1.转变教学管理理念，树立差异发展的意识。 以前，学校要求学生在学科发展上尽可能“齐头并进”，多门学科同步发展;但实际上，由于学生的时间精力、兴趣爱好、能力潜力以及师资水平等方面的差异，大多数的学生很难做到各学科同步发展，反而因为薄弱学科的困扰而丧失了学习兴趣与信心，抑制了发展。在新高考3+3模式下，除语数外学科为必考科目，学生可以在其它的7个学科中选择3门自己有兴趣有特长的学科作为高考计分科目，与原来的必选理化生、政史地有了很大不同。因此在教学管理上，学校应树立“差异发展”的理念，注重学生的差异化发展，帮助学生在学好各门学科的基础上，将主要精力放在优势学科上，使优势学科“更优”。 2.转变教学组织形式和传统的教学，实施走班教学和相适应的教学模式。 改变传统的教学模式，要强化学生主体，强调自主学习、合作学习，实现自主知识归构能力，做到周周清月月清。传统教学模式下，面对同一个班级学生学习能力参差不齐时，教师尚会陷入“好生吃不饱，潜力生难以消化”，没有足够的精力督促学生落实知识等的窘境，但好在同一个班级学习，尚可以通过课后勤辅导来解决部分问题。走班模式下，这些问题就更加突出而难以解决了。因此，必须改变教学模式，采用与走班教学相适应的教学模式。 案例1：自新课改以来临海六中就倾力打造新的教学模式，逐步形成比较成熟“611”高效课堂模式。即：课堂六环节：教师导学、个体自学、小组互学、小组展示、教师评价、课内落实。“1”——思维导图（把所学习的内容按章节、单元、模块画出来），“1”——限时训练（周周练、测试） 3.转变学生学习方式，实现个性化学习。 实施课改前，学生的爱好兴趣和学习特点较少得到考虑，学生的学习方式较为机械、单一，机械灌输和被动接受成了学习的常态。在新高考模式下，学生对学习科目有了选择，有共同学科兴趣的学生在一起上课，有助于开展交流与合作，有助于探究性学习的开展;走班教学的实施，学生在不同的教室频繁走动，面对各种不同的学习环境，对他们的自主性提出了很高的要求，学生在自主学习的同时，也要学会个性化学习。 二、为适应学校教学管理的“三大转变”，学校需在管理上建立起四大机制 1.建立学生管理机制。 选课走班后，学生之间的交往范围从原来的一个班级的几十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大。这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间良莠不齐学习习惯、态度等影响也会相互渗透。因而，学校建立教学班学生管理机制。 案例2：在“七选三”新高考模式下，原有的行政班被打散，为了对走班制模式下的学生更有效的管理，临海市杜桥中学决定探索建立小组化的学生自治管理制。 2.建立教师管理机制。 原先教师教学任教的班级、学生都比较固定，且往往一教三年，教师个人的作用相对明显与固定，教师的业绩考核比较方便。实施选课走班后，任教的班级特别是所带的学生相对不固定，打破了原先的师资结构，产生了某些学科教师过剩、某些学科教师人数不足的师资潮汐现象。学校应探索解决师资问题，同时注重对教师业绩考核的创新，从原来以教师个体管理和业绩考核为主向团队管理和团队业绩考核为主转变，从注重终端考核向注重过程考核转变，以科学的竞争机制引导教师在新高考背景下保持适度的竞争状态，从而不断提高教学质量。 3.建立班级管理和班级文化建设机制。 由于行政班与教学班共存，且日常以教学班为主，原来的行政班的作用相对弱化，而教学班又因学生不够固定而导致管理困难，因此学校要构建行政班与教学班双轨制度管理制度，特别是教学班，做到行政班与教学班管理的无缝对接。走班班级管理制度和文化建设有别于传统的行政班，不能是“新瓶装旧酒”，而是要能将“走”的个体集合为有内聚力的“班”的群体进行管理建设。为此，需要建立多维的，包含学习、考勤、评价、激励、课业辅导和生涯辅导在内的走班教育管理制度。 案例3：经过实践与研究临海六中形成“二园一导”教育模式。“二园一导”教育模式即： “二园一导”教育模式是临海六中经过教学实践之后推行开来的班级管理模式，能有效地让行政班与教学班做到无缝对接。“二园”即精神的家园和学习的学园，既注重学科发展和学业的成长，也兼顾品德的培养和精神的自豪感。行政班侧重道德养成教育，通过开展班集体实践活动提升班级凝聚力，推进道德品质的塑造和个性养成;教学班侧重学科发展素养提升，通过开展学科竞赛、团队合作等方式来提升学生学习力，强化学习技巧和学习技能的提高。“一导”即生涯导师制，在新课程新高考的背景下，在“全员育人、全程育人、全方位育人”的理念指导下，将班级不同学生按照不同的层次安排到担任“导师”的任课教师身上，任课教师与学生之间应建立一种关心和谐的人际关系，并负责他们的学业规划、思想变化、生涯指导、生活困惑等多方面内容，为每一位学生建立成长档案，促进学生的全面成长。 4.建立学科建设机制。 在目前的高考制度下，学校按统一的课程安排教学，而学生根据高考成绩高低报考相应高校，学校的定位和特色学科显得不那么重要。而在新高考背景下，如果学校没有准确定位和主攻方向，没有特长学科，要提高学生的高考成绩是十分困难的。对于优质学校来说，由于师资水平比较优质和均衡，有条件有能力办好每一个学科;但对于一般的学校，特别是小规模学校和薄弱学校，要让每一个学科都“优质”，显然是勉为其难。因此，学校要根据本校生源水平和师资水平，明确和培育学校的优势学科，重点建设好若干个学科，形成自己的学科特长，从而既形成自己的办学特色，又能集中力量与资源，重点突破，提高质量。 |
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