| 标题 | 初中几何教学中的情境导入研究 |
| 范文 | 刘晓林 摘要：以初中几何教学中的情境导入的实践为出发点，探讨了情境导入在几何教学中的利弊，提出了数学教师在利用情境导入时的合理化建议和期待。对初中几何中的概念课、逻辑推理课、章节起始课、复习课的实践与案例对比研究，利用不同的情境导入方法进行对比，同时进行效果分析。发现了现代教育对初中几何课堂的情境导入的要求更高，更具时代性，使学生在教师的引导下，提高学生学习数学的兴趣，培养发散思维能力，成为课堂真正的主角，从而达到以境导学，以境促学，也为以后的教学提供借鉴。 关键词：初中几何;课堂教学;情境导入;案例分析 中图分类号：G633.6 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0111 在初中阶段，几何占据重要地位，很多学生看到复杂图形和冗长的题目就开始头疼，尤其遇到综合问题更是不想多看一眼，而教师在讲授过程中多是靠理论，让学生想象图形的变化，有些学生就被题目吓到了，根本不多看一眼。因此，在几何教学中就得想方设法创设有效的情境激起学生思想共鸣，利用有趣的内容吸引学生的注意力，学生学习几何没有一个系统的框架建设，脑海里都是零碎的个体知识，源于学习之前没有对整章知识进行梳理构建。基于此，每一章的章节起始课就特别重要，而如何引入又是要花费心思的，所以教师就得利用课堂抓住学生的注意力，从而转变学习方式和学习观念，能够自主学习。 一、怎样的情境被引入几何课堂才能高效 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。所以，设计生活实例进行情境引入，打造高效的数学课堂是很有必要的。新教材中，尤其是几何部分，和生活密切相关，每一节都出现了不少与生活有关的实例。比如，讲到立体图形的展开与折叠时，教师让学生事先拿一个正方体和长方体的盒子，在课堂上分好小组，让学生利用实物自己研究。结果，学生自己动手就能找到展开图形。因此，把生活中的实例引入课堂教学，对教材进行调整和加工，赋予了教材新的活力，但在课堂中也不能就用一种方法进行导入，一个内容也可以用很多种方法导入，只要适合学生的就是最好的。 其实，“教无定法，贵在得法。”数学课堂导入的方法多种多样。一个内容的情境导入方法如果用好几种结合起来，学生的感官会更敏感，记忆更深刻。比如，讲到利用三角形全等测距离，一开始，利用讲故事的形式进入这节课，但是，讲故事的同时又在设置悬念，让学生带着悬念听故事思考问题，在问题中学习知识。总之，无论用哪种方法新课导入，只要在知识上和学生的想法共鸣，而不仅仅图于表面的形式。导入的成功与否就看能不能使学生思维活跃，马上进入状态学习新课。 二、对几何的章节起始课的情境导入建议 章节起始课是每一章概括性的一节课，对知识的总结性要求比较高，对教师的专业素养要求就更高了。所以这样的课要想上好就得对整章内容特别熟悉，尤其是知识之间的内在联系，只要我们在课前下足工夫，准备好素材，为学生铺好路。创设情境导入是上好章节起始课的一个很好的教学方法，因为章节起始课的内容较多，所以设置的情境因内容的不同而变换，但是一节课设置的情景不宜太多，较多的情境会冲淡本节课的节奏，使得主次颠倒，在上课之初要根据班级学生的特点考虑用哪种情境导入方法，班级学生的特点不同会对情境导入的效果也会不同。 章节起始课是对整章内容的提炼，要想上好章节起始课，就得对它的知识建立起框架，让学生明白知识之间就像建筑物，看似是整体，其实是由很多个体组成的，并且它们之间的关系非常密切，如果和旧知识联系起来就更好了。在利用情境导入时尽量使用生活中的实例，让学生感受几何是和生活紧密相连，在列举时，尽可能地还原到生活中的例子上或是用实物举例。这样，学生很好理解，训练学生探索问题、发现问题、解决问题能力的同时，也在培养学生的创新能力和发散思维能力。 三、对初中几何教学情境导入的分析及启示 情境导入的方法不是一成不变的，是因内容而变的。不同的教学内容可以用同一种，相同的教学内容能用不同的情境导入方法实施，也可以是同一个内容结合多种方法进行设计。正所谓方法不同，达到目的就行，比起方法，我们更关注的是效果。只要方法是根据学生的认知，逐步引导，让学生形成主动思考，自主学习的意识，提高学习几何的积极性，才是我们的终极目标。 在几何教学中，章节起始课作为新兴的一种课型，它是对整章内容的大致梳理与概括，这需要教师具备超强的专业素养去设计课程，在结合学生实际的基础上，设计出知识之间衔接过渡良好的課程。 四、引入课堂观察对初中几何教学情境导入的启示 课堂观察是一种新型的评课体系，促进教师专业发展的同时改善学生课堂学习的各方面状态，在追求内在价值的过程中，观察他人课堂，反思自己的课堂、教育理念和教学行为，从而提升教育教学能力。它是一种专业的研究活动，有利于学校内部观察小组和合作文化的形成。课堂观察只能观察直观现象与行为，如教师语言，教师行为，学生的课堂反应、课堂活动，课堂整体效果，从现象到本质用归纳总结的方法进行分析研究，使评课从一个或多个观察点进行观察，基于量性角度，用数据说话，使评课更专业。 由于学生在每个成长阶段，在兴趣爱好、思维和知识体系方面是不同的。因此，初中数学教学情境导入必须根据具体情况设置情境，才能使学生很快进入角色。考虑到知识体系的构建，学生之间的协作，便于知识的保存。创设的情境一定要真实，一定不能为了追求教学模式而忽略情境导入的作用，情境的设置不能牵强，该设置的时候就用，不需要的时候就不设置，而且在实施时要面向全体学生，让全体学生参与到学习中。 |
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