| 标题 | 让问题在课堂上穿针引线 |
| 范文 | 高新风 作为一名教师，我始终把提高教育教学质量放在工作的第一位。 一般来说，数学知识的学习是很枯燥的，对学生的吸引力和感染力都不大。所以，一般学生都是在老师的引导下被动学习的，经常都是教师严格要求了，学生的成绩就好一些，否则就成绩平平。作为一名数学老师，我就想：怎样让学生很乐意地参与到学习中，积极主动提高自己的成绩呢？通过近几年的学习、思考、摸索，我在课堂教学的处理方式上做了一些调整，感觉这样做学生的数学学习“活”了起来。 其实，所谓的“调整”主要是指在处理各环节的时候坚持做到“放权”，尤其是“自主尝试，交流归纳”这个环节，让学生做、学生讲、学生补充、学生提醒、学生总结。数学知识是在生生之间的互动、交流中学习的，教师在整个过程中只起到适时、恰当的引导和点拨作用。例如，在上《整数的运算定律推广到小数》这节课时，我首先带领学生复习整数加法的运算定律，然后以“春季运动会上四年级男子组50米跑接力赛”为例创设情境，引出问题：我们班的总成绩是多少？接着学生自主尝试，教师巡视，会发现有的学生是按照运算顺序进行计算的，有的学生是进行简便计算的，不同的计算方法各找一位代表在黑板上板演。自主嘗试之后就是课堂的重点环节“交流归纳”，我改变了以往的做法，做到完全放手让学生去讨论、去交流、去归纳。我是这样处理的：演板的两位学生代表做完题之后，不急于回到座位上，而是等全班学生都尝试做完之后，再把自己做的方法和想法向全班学生进行说明，并问大家：我这样做对不对？如果不对，错在哪里？请大家纠正。如果对，有没有不明白的，有没有问题要问我的？对我有什么建议吗？班上的其他同学做补充、提醒。在两种方法交流之后，学生就会自然而然地总结出：整数加法的运算定律在小数加法中同样适用。这样，重点知识的学习就在学生的讲解和辨析中清晰、明白了。 刚开始的时候，我只是尝试着这样上课，上了几次后，发现孩子们很喜欢这种上课方式，学习积极性高了，于是，我就坚持天天这样上数学课，我教会了我们班的学生在做完题之后问别人这样几个问题：我做的对不对？你对我的做法有没有不明白的？你有没有问题要问我？对我有什么补充的？对我有什么建议？坚持做了后，发现学生除了参与学习的积极性高了，语言表达能力也提高了，良好的倾听和思考习惯逐步养成了，会和他人真诚地交往了。大家感到学习是件快乐的事，获得了好心情，越来越自信，越来越开朗。 这些良好素养的获得对学生的有效学习非常重要。学生有了积极性，学习还会是一件苦差事吗？会听、会思考、会表达，学习还会是一件难事吗？是的，孩子们愿学、会学，学习成绩肯定就好了。 （责 编 欣 航） |
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