| 标题 | 情感教育在中职语文教学中的渗透 |
| 范文 | 朱崇剑 【摘 要】在中职语文教学中，如果教师没有投入感情，就像是一个受人控制的木偶在完成控制者发出的指令一般枯燥无味。教师可以在教学过程中利用学生情感丰富这一优势因素，通过教材、教师和学生三方面因素的整合，引起共鸣，在渗透情感教育的过程中提高学生的语文素养。 【关键词】教材 教师 学生 渗透 情感教育 中职学生的语文基础大都处于一个较低的水平，在学习中存在着很大的困难；另外，由于在不少教师和学生的观念中，它的重要性远远不如各门专业学科，所以现今的中职语文教学可谓步履维艰。但是中职学生较少受到应试的压力，在情感空间有更大的自由，所以不妨利用情感这一优势因素，在渗透情感教育的过程中提高学生的语文素养。我在教学实践中，充分利用了教材、教师和学生三方面的因素，并进行整合，取得了喜人的效果。 一、利用好教材这个知识宝库 （一）对教材中的经典篇章进行发掘和升华 在教材中找准发力点，也就是那些情感洋溢、激动人心的经典文章，让人粗略一读就能触碰到作者的心灵。在各类文体中，诗歌是最富有情感因素的，每一行激情涌动的文字，每一声纵情的诵读，都让人情不自禁地与作者共鸣。我在诗歌《我有一个强大的祖国》的教学中，就比较充分地发掘了文本的情感力量。这首诗是作者根据自己在汶川抗震救灾一线的所见以及强烈的感触而写的，通过描绘七张脸，借战士、医护人员、教师等有鲜明特征的人物在救灾中的精神体现，传达出作者强烈的内心感受“那一刻，我感到自己有一个强大的祖国”。为了在感情方面充分蓄势，我先以中学老师张米亚舍命救两个孩子，而牺牲后手臂被锯掉这一个感人的事迹来转入汶川抗震救灾这个时代大背景。借助英雄事迹的感染力，引导学生怀着深深的敬意去通过文字细细端详这一张张蕴含中华民族大爱情怀的脸。并用多媒体展示救灾现场的各种画面，使学生对相应的章节理解更到位，感触更深。在诵读环节则通过教师的领读、学生的齐读和伴随背景音乐的分角色诵读，层层深入，让师生的情感逐渐融入文章的基调，最后达到升华。 另外，一些经典的小说也蕴含着深厚的情感力量，教师可引导学生细细体会。比如美国作家欧亨利的小说《二十年以后》就讲述了失散二十年的好友相聚后，身为警察的吉米让人逮捕了沦为罪犯的鲍勃，我启发学生根据各种细节描写去赏析人物，他们慢慢地感受到鲍勃对友情的珍视，并对吉米在情与法之间的正确抉择深感敬意。 （二）对教材进行课外延伸 中职语文考试基本上由教师自主命题，学生在摆脱了初中时代的那种繁重的应试训练后，有更多的精力去汲取语文的营养，丰富自己的情感体验。教师要善于把教材向课外进行延伸，拓宽学生情感的视野，满足学生终身发展的需要。在教学中，我主要以作者、主题或文体等为支点向外扩展，引导学生通过自己的方式去涉猎相关内容。比如在学习汪国真散文《随想二则》这一课时，我向学生介绍了他的诗集、散文集，一起品读了他的代表作《年轻的潮》，并且简要介绍了他在书画和音乐方面的成就，学生都十分羡慕他的多才多艺，更是佩服那种勤奋的求知精神。在学习了欧亨利的小说《二十年以后》，我不仅与学生简要回顾了他的代表作《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》，还介绍了另外两位短篇小说巨匠：莫泊桑和契诃夫，引导学生从三人的生平以及作品去体察作者的内心世界，去感受时代气息。自从打开了这扇通向课外的学习之门，学生的课余生活少了几分烦躁，多了几分宁静和专注，图书馆和教室里多了埋头看书的身影，有的学生还用手机上网浏览名著和观看影视，不少人还主动找到我交流读书的体会。 二、发挥教师的主动性 （一）教师积极投入情感 中职语文课与其他专业课相比，在操作和实践性等方面相对处于劣势，单纯靠程序化的教学只会让这些原本基础就差的学生跌落到初中时期的厌学状态中。但是语文课堂也是一个特殊的情感载体，教师有很大的空间和潜力去发挥，可以借助教师的情感带动学生的情感，从而完成课程的目标。以情动情，在感动学生之前，教师必须让自己被感动，否则，任何丰富的表情和语调都是苍白无力的，学生更不可能被感动。在备课过程中要潜心钻研教材，从文字的层面逐渐深入到对中心的把握以及与作者的灵犀相通，并且在多次阅读中记下自己的细微体验。有了充分的情感积淀，在教学的过程中内心感受就会油然而生，表情和语调等显得更加贴切，掌握好能够激起学生情感的涟漪的契机，引导他们置身于浓厚的情感氛围中，想作者之所想，看作者之所看，与文本和作者的心灵相融从而提高学生们的学习积极性。 （二）在课堂中融入教师的人生内容 有的课文比如随笔之类，形式比较松散，学生不仅较难把握内容，而且对比较抽象的中心也不容易理解。教师如果能结合自己的人生经历加以补充，就可以丰富文章内容，使情感更加真切。我在教学朱自清的《匆匆》这篇散文之前，询问过几位学生，他们能看得出作者表达的是不愿虚度年华的郁闷情怀，但却对那些诗意的描写理解得不够具体、形象。我找出自己从小学阶段到现在的一些珍贵照片，其中有小学毕业那一年与小伙伴的合影、初中时与实习老师和同学那难忘的瞬间以及在实习学校与少男少女们亲切交流的情景。经过整理后在课堂上展示，让学生清晰地打量每一个成长阶段的我，并允许学生猜测或评价他们的老师是怎么度过每一分成长时光的。在学生展开遐想和讨论之后，我平静地告诉大家：“我之所以今天能站在这个讲台，也是靠自己长久的努力换来的收获，大家或许预想不到在今后的日子里将如何度过每一分时光，但是老师的人生经历已证明了时间的价值，为了每一个明天更精彩，好好珍惜和抓紧时间吧。”后来，许多学生在作文里谈到了这一节课，有的回想到自己的过去，有的设想自己的未来，有的去询问父母的成长轨迹试图从中受益……在授课过程中加入教师本身的内容，并不需要刻意准备，有时是灵感的迸发，有时仅仅是为了满足学生的好奇和疑问，为了学生的成长，我乐意还原一个最真实的自己。 三、调动学生的积极性 （一）营造良好的情感氛围 情感教育的最终实现还得通过学生这一主体，而情感氛围的营造是最好的催化剂。可以根据现实生活中的热点问题营造情感氛围，我在教应用文写作的过程中，引导学生分析招聘启事中常常会出现的非专业要求，比如“善于沟通、诚实、主动、有上进心”等，让大家对此各抒己见，为什么用人单位都爱加上这么一个看起来没有技术含量的条件？到底我们有多少人现在已具备了这些要求？应聘者符合这一条件会给企业带来什么样的影响……看到学生的热情正从讨论中慢慢散发出来，我引导他们分别从企业以及员工的角度来度量这一条件分量的轻重。一个员工具备了诚实、上进和善于沟通合作等良好的人文素质，会与他的同事团结协作，整个企业也会运作得更好，员工们从中得到丰厚的回报，会更有幸福感。反之，如果某位员工品质不好，甚至心理过于偏激，可能会导致破坏企业或者伤害同事生命等惨剧的发生。不少学生领悟到，原来认为读中职学好技术就行，不用学文化课，这种观念是错误的；只有学好文化课，具备了良好的品德和性格，自己所学的技术才能真正为社会所用。 也可以通过唤起学生对共同经历的回忆来营造氛围。有一次指导作文之前，我让学生根据个人的感受讨论交流大家在广东实习的情况，课堂里充满着各种酸甜苦辣的人生体会，虽然大家意见不一，但却有一个共识：这次与社会的接触不仅给了自己人生的第一桶金，它更是一笔宝贵的精神财富，将激励自己在今后的日子里克服困难，学好本领，把握灿烂的明天。 （二）诱发学生的个人情感因素 由于学生在出身、智力、性格、气质、才能、志向等方面存在着差异，在教学中不能简单一刀切，还应做到有针对地诱导学生个人方面的情感因素，因材施教，一个赞美的微笑、期许的眼神、肯定的点头，都会让他们感受到情感的力量。林业班有个男生，性格十分腼腆，在课堂上不愿回答问题，可是却能够安静地写写画画，从不干扰他人学习。我起初提问的时候，他闭口不言，我宣布说他已经有答案了，只是不喜欢用说的方式表达，于是建议他写在黑板上，学生们一致赞成，他不好拒绝大家的好意，就认真地写了。他的字确实不错，我说这种无声的语言更有它的美感和魅力，大家也要像他那样把字练好。同时指出，课堂上的发言是不可缺少的练习口头表达的途径，毕竟在生活和工作环境中，不善言辞的人往往会碰壁受挫。在肯定他的同时指出存在的不足，让他在建立自信的同时能够接受自己的不足并积极改进。在后面的课堂中，我给了他一级渐进的台阶，可以先把自己的答案写在纸上，再把相应的课文部分念出来，最后再慢慢地根据自己写的来说。经过多次鼓励和引导，他慢慢多了几分自信，后来不用写就能直接发言了，在平时也能主动与同学交流了。 教师可以根据自己对学生各方面的了解，在课堂教学中适当的对个别学生加强情感教育。比如在学到秦文君的散文《我们是一家人》时，我让一位男生说一说自己离家的感受。这位男生已经在社会呆了一年，后来才读中职，平日花钱无节制，还抱怨家里不关心自己。他看到这个小女孩在短暂脱离家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的独立精神，后悔自己没有细腻的心思，体会不到父母的苦心。我顺水推舟，借此启发他：“亡羊补牢，犹未为晚”，但如果等到父母老了才明白就太迟了，自己既然明白了家人的重要，就不该有抱怨，而要学会独立，少让家里操心。这位学生课后找到我，说他刚给家里打了电话，感受到父母的惊喜和宽慰，保证自己一定会慢慢养成良好的生活习惯。 因此教师在情感教育中对学生的教导、评价都应以激励为主，让学生们在看到老师对自己的肯定之余看到老师对自己的严厉。没有最好只有更好，在教师的肯定、严厉、信任下向更好的方面发展，正确面对自己的成功失败以及别人的客观评价，同时加以一定的肢体语言减轻学生的心理压力，提高学生的综合素质，形成良性发展的教育方式。 在推行素质教育的今天，渗透式情感教育，既是解决目前中职语文教学困境的一剂良方，也是提高学生语文素养及综合素质的重要途径。正如爱因斯坦所说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”， 因此教师不仅要在教育教学过程中实施情感教育，还要将情感教育渗透到师生的一切活动中，只要唤醒了学生埋藏在心底的情感和愿望，中职语文课堂一定能恢复生机和活力！ 【参考文献】 [1]张鑫蕊. 论情感教育的价值及其实现[D].内蒙古师范大学，2008. [2]严明，张晓书. 情感教育：梳理与反思[J]. 教育探索，2005（01）：103-104. [3]肖雯. 情感教育与中学语文教学探究[D].陕西师范大学，2012. [4]卢家楣主编.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社， 2003. [5]胡伟. 情感教育在中职语文教学中的方法与应用[D].东北师范大学，2010. |
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