| 标题 | 如何提高大学英语B级考试通过率 |
| 范文 | 刘宣延+黄文星 【摘 要】 高职高专院校非英语专业学生报考大学英语应用能力B级考试的人数逐年增多，而学生的通过率仍然较低。本文根据高职高专院校学生的实际情况，以惠州经济职业技术学院为例，分析学生的大学英语B级通过率较低的原因，结合本院分级教学的实际，提出了五点改善的措施，希望提高我院大学英语B级考试的通过率。 【关键词】 大学英语B级考试 通过率 全国高等学校英语应用能力B级考试，是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试，本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试按百分制计分，满分为100分，60分及60分以上为及格，考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。 根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专的英语教学，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。然而高职高专学生缺乏学英语的兴趣是普遍现象，这与学生来源状况，英语基础现状和学习心理状况有着密切的关系，而直接的原因主要包括教学环境、教师水平和考试评估方法等外部因素和学习动机、英语基础与学习方法等内部因素。这就对我们教师提出了更高的要求，不但需要使不爱学英语的同学把英语学好，还要让他们通过等级考试，还有更重要的就是让他们对于英语的实际应用能力有本质的提高。 我院大学英语B级考试近5年通过率情况如下图所示： 序号 报考时间 英语B级 报名 人数 过级 人数 过级率 1 2008.12 2215 796 35.94% 2 2009.06 1039 182 17.52% 3 2009.12 2414 991 41.05% 4 2010.06 1040 221 21.25% 5 2010.12 2141 752 35.12% 6 2011.06 1465 358 24.44% 7 2011.12 1814 545 30.04% 8 2012.06 2153 901 41.85% 9 2012.12 922（快班） 710 77.01% 10 2013.06 2240（慢班） 788 35.18% 从上表可以看出，我院大学英语B级考试近5年的通过率情况，在2012年9月施行分级教学前，B级考试最高的通过率也仅有41.85%。我院从2012年9月，施行分级教学后，将除外语系以外的全部学生分为快班和慢班，2012年12月参与考试的都是快班的学生，通过率得以达到77.01%。而2013年6月，慢班的学生参与考试后，通过率只有35.18%。也就是说，2012届的总体通过率是47.38%，通过考试的学生还不到一半。从此数据可以看出，分级教学后，我院学生的大学英语B级通过率仍然不理想。 一、我院学生的英语B级通过率较低的原因 1.生源质量下降，随着广大高校的大力扩招，当下一些成绩平平，基础薄弱的学生也能踏入大学的校门，基础的不扎实，这就从根本上降低了大学英语B级的通过率。 2.学生学习态度不端正，20%的学生上课精力不集中，课下作业马虎潦草、抄袭频繁，只是把英语当成一种修学分的工具，丝毫没有提高自己英语水平的自觉性和能动性，有的甚至抵制和排斥英语。 3.学生学习目标不明确，对英语考试不够重视。众所周知，全球化的时代已经来临，贸易往来，资讯传递，文化交流更是任何国家赖以生存的不二法门.因此迈向国际化才是现代人的生存之道。 4.教材的使用不合理，分级教学后，没有及时更新分层次的教材，快班和慢班的学生用相同的教材，相同的教学进度。这样，就出现了快班学生“吃不饱”，慢班学生“消化不良”的情况。 二、提高英语B级通过率的措施 1.学习态度上：端正学生以往散漫的学习态度，形成良好的学习风气，养成积极主动学习英语的习惯。启发学生认识到学好英语的重要性，英语水平的提高也是当今社会职业的要求。在平时的教学过程中，教师也必须要有较大的耐心，尊重学生、平等对待他们。教师在平时的言谈举止以及授课过程中，不能表现出丝毫的对于慢板学生的歧视或者不耐烦，而是要与学生多谈心，多沟通，并不失时机地鼓励他们。教师应该与学生建立比较和谐融洽的师生关系，这样才能消除学生的心理压力，提高他们的学习热情。 2.教材上：学院对学生进行分班后，应更新教材，针对不同程度的学生使用相应的教材，使得大学英语教材与分班体制同步，更新教材后，教师应分组制定新的教学方案，设计针对不同程度班级的大学英语教案，并在教案中融入B级实训内容，改变传统的教学方法，给学生建立一个全新的学习环境，既能提高学生大学英语基础水平，又能增强大学生的应试能力。 3.教学内容上：增加慢班学生的词汇量，与快班学生最大的差距就是词汇量不足，有些学生甚至连小学的英语单词都认不出来，没有词汇量作基础，学习再多的应试技巧也是徒劳，所以，教师首先要鼓励学生记单词，花费一定的课前或课后时间对学生进行单词识记，文章背诵，段落翻译等训练。此外，还要加强学生的英语基本功训练，鉴于学生的英语基础水平，需加强慢班学生英语的听说读写能力，只有让学生具备一定的英语基础知识，才可以提高英语的整体水平。 4.教学方法上：针对慢班学生实际情况，在课堂内，激发学生的学习兴趣，精心布置活动，在活动中学习新知识，做到在“做中学”，以竞赛的模式完成练习题，增强学生竞争意识，竞赛过后给予相应学分的奖励，增强学生学习英语的成就感，课后带领学生积极参加英语角活动，主动与外教进行沟通交流，克服胆怯心理的同时培养英语语感。 5.应试策略上：教师自身先吃透总结出历年B级真题重难点的精髓，并摸透其出题规律，让学生尽量少走弯路。教师在课堂上讲解试题时，不应该直接告诉学生答案，而是应该教会学生解答这类题要通过何种技巧何种思维才能解答出来，然后让学生自己找出答案。学生掌握了解题技巧后，不仅能节省做题时间，还能准确地找到正确答案，提高得分率。 6.增加学生B级上机模拟实训的机会，让学生做到驾轻就熟。大学英语B级考试与传统的英语考试不一样，采取的是上机考试，很多学生英语水平不错，但把试卷内容放到电脑上，就感觉不习惯。所以应该让学生提早适应在电脑上阅题和答题，提高答卷速度，争取取得更好的成绩。 B级过级考试对高职英语教学和改革起着促进和指导作用。如何实现高职英语教学与过级考试的紧密衔接，在提高过级率的同时提高学生英语实际应用能力，从而最终达到学号英语的目的，成为英语教学长期探索和尝试的一项内容。 【摘 要】 高职高专院校非英语专业学生报考大学英语应用能力B级考试的人数逐年增多，而学生的通过率仍然较低。本文根据高职高专院校学生的实际情况，以惠州经济职业技术学院为例，分析学生的大学英语B级通过率较低的原因，结合本院分级教学的实际，提出了五点改善的措施，希望提高我院大学英语B级考试的通过率。 【关键词】 大学英语B级考试 通过率 全国高等学校英语应用能力B级考试，是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试，本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试按百分制计分，满分为100分，60分及60分以上为及格，考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。 根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专的英语教学，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。然而高职高专学生缺乏学英语的兴趣是普遍现象，这与学生来源状况，英语基础现状和学习心理状况有着密切的关系，而直接的原因主要包括教学环境、教师水平和考试评估方法等外部因素和学习动机、英语基础与学习方法等内部因素。这就对我们教师提出了更高的要求，不但需要使不爱学英语的同学把英语学好，还要让他们通过等级考试，还有更重要的就是让他们对于英语的实际应用能力有本质的提高。 我院大学英语B级考试近5年通过率情况如下图所示： 序号 报考时间 英语B级 报名 人数 过级 人数 过级率 1 2008.12 2215 796 35.94% 2 2009.06 1039 182 17.52% 3 2009.12 2414 991 41.05% 4 2010.06 1040 221 21.25% 5 2010.12 2141 752 35.12% 6 2011.06 1465 358 24.44% 7 2011.12 1814 545 30.04% 8 2012.06 2153 901 41.85% 9 2012.12 922（快班） 710 77.01% 10 2013.06 2240（慢班） 788 35.18% 从上表可以看出，我院大学英语B级考试近5年的通过率情况，在2012年9月施行分级教学前，B级考试最高的通过率也仅有41.85%。我院从2012年9月，施行分级教学后，将除外语系以外的全部学生分为快班和慢班，2012年12月参与考试的都是快班的学生，通过率得以达到77.01%。而2013年6月，慢班的学生参与考试后，通过率只有35.18%。也就是说，2012届的总体通过率是47.38%，通过考试的学生还不到一半。从此数据可以看出，分级教学后，我院学生的大学英语B级通过率仍然不理想。 一、我院学生的英语B级通过率较低的原因 1.生源质量下降，随着广大高校的大力扩招，当下一些成绩平平，基础薄弱的学生也能踏入大学的校门，基础的不扎实，这就从根本上降低了大学英语B级的通过率。 2.学生学习态度不端正，20%的学生上课精力不集中，课下作业马虎潦草、抄袭频繁，只是把英语当成一种修学分的工具，丝毫没有提高自己英语水平的自觉性和能动性，有的甚至抵制和排斥英语。 3.学生学习目标不明确，对英语考试不够重视。众所周知，全球化的时代已经来临，贸易往来，资讯传递，文化交流更是任何国家赖以生存的不二法门.因此迈向国际化才是现代人的生存之道。 4.教材的使用不合理，分级教学后，没有及时更新分层次的教材，快班和慢班的学生用相同的教材，相同的教学进度。这样，就出现了快班学生“吃不饱”，慢班学生“消化不良”的情况。 二、提高英语B级通过率的措施 1.学习态度上：端正学生以往散漫的学习态度，形成良好的学习风气，养成积极主动学习英语的习惯。启发学生认识到学好英语的重要性，英语水平的提高也是当今社会职业的要求。在平时的教学过程中，教师也必须要有较大的耐心，尊重学生、平等对待他们。教师在平时的言谈举止以及授课过程中，不能表现出丝毫的对于慢板学生的歧视或者不耐烦，而是要与学生多谈心，多沟通，并不失时机地鼓励他们。教师应该与学生建立比较和谐融洽的师生关系，这样才能消除学生的心理压力，提高他们的学习热情。 2.教材上：学院对学生进行分班后，应更新教材，针对不同程度的学生使用相应的教材，使得大学英语教材与分班体制同步，更新教材后，教师应分组制定新的教学方案，设计针对不同程度班级的大学英语教案，并在教案中融入B级实训内容，改变传统的教学方法，给学生建立一个全新的学习环境，既能提高学生大学英语基础水平，又能增强大学生的应试能力。 3.教学内容上：增加慢班学生的词汇量，与快班学生最大的差距就是词汇量不足，有些学生甚至连小学的英语单词都认不出来，没有词汇量作基础，学习再多的应试技巧也是徒劳，所以，教师首先要鼓励学生记单词，花费一定的课前或课后时间对学生进行单词识记，文章背诵，段落翻译等训练。此外，还要加强学生的英语基本功训练，鉴于学生的英语基础水平，需加强慢班学生英语的听说读写能力，只有让学生具备一定的英语基础知识，才可以提高英语的整体水平。 4.教学方法上：针对慢班学生实际情况，在课堂内，激发学生的学习兴趣，精心布置活动，在活动中学习新知识，做到在“做中学”，以竞赛的模式完成练习题，增强学生竞争意识，竞赛过后给予相应学分的奖励，增强学生学习英语的成就感，课后带领学生积极参加英语角活动，主动与外教进行沟通交流，克服胆怯心理的同时培养英语语感。 5.应试策略上：教师自身先吃透总结出历年B级真题重难点的精髓，并摸透其出题规律，让学生尽量少走弯路。教师在课堂上讲解试题时，不应该直接告诉学生答案，而是应该教会学生解答这类题要通过何种技巧何种思维才能解答出来，然后让学生自己找出答案。学生掌握了解题技巧后，不仅能节省做题时间，还能准确地找到正确答案，提高得分率。 6.增加学生B级上机模拟实训的机会，让学生做到驾轻就熟。大学英语B级考试与传统的英语考试不一样，采取的是上机考试，很多学生英语水平不错，但把试卷内容放到电脑上，就感觉不习惯。所以应该让学生提早适应在电脑上阅题和答题，提高答卷速度，争取取得更好的成绩。 B级过级考试对高职英语教学和改革起着促进和指导作用。如何实现高职英语教学与过级考试的紧密衔接，在提高过级率的同时提高学生英语实际应用能力，从而最终达到学号英语的目的，成为英语教学长期探索和尝试的一项内容。 【摘 要】 高职高专院校非英语专业学生报考大学英语应用能力B级考试的人数逐年增多，而学生的通过率仍然较低。本文根据高职高专院校学生的实际情况，以惠州经济职业技术学院为例，分析学生的大学英语B级通过率较低的原因，结合本院分级教学的实际，提出了五点改善的措施，希望提高我院大学英语B级考试的通过率。 【关键词】 大学英语B级考试 通过率 全国高等学校英语应用能力B级考试，是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试，本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试按百分制计分，满分为100分，60分及60分以上为及格，考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。 根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专的英语教学，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。然而高职高专学生缺乏学英语的兴趣是普遍现象，这与学生来源状况，英语基础现状和学习心理状况有着密切的关系，而直接的原因主要包括教学环境、教师水平和考试评估方法等外部因素和学习动机、英语基础与学习方法等内部因素。这就对我们教师提出了更高的要求，不但需要使不爱学英语的同学把英语学好，还要让他们通过等级考试，还有更重要的就是让他们对于英语的实际应用能力有本质的提高。 我院大学英语B级考试近5年通过率情况如下图所示： 序号 报考时间 英语B级 报名 人数 过级 人数 过级率 1 2008.12 2215 796 35.94% 2 2009.06 1039 182 17.52% 3 2009.12 2414 991 41.05% 4 2010.06 1040 221 21.25% 5 2010.12 2141 752 35.12% 6 2011.06 1465 358 24.44% 7 2011.12 1814 545 30.04% 8 2012.06 2153 901 41.85% 9 2012.12 922（快班） 710 77.01% 10 2013.06 2240（慢班） 788 35.18% 从上表可以看出，我院大学英语B级考试近5年的通过率情况，在2012年9月施行分级教学前，B级考试最高的通过率也仅有41.85%。我院从2012年9月，施行分级教学后，将除外语系以外的全部学生分为快班和慢班，2012年12月参与考试的都是快班的学生，通过率得以达到77.01%。而2013年6月，慢班的学生参与考试后，通过率只有35.18%。也就是说，2012届的总体通过率是47.38%，通过考试的学生还不到一半。从此数据可以看出，分级教学后，我院学生的大学英语B级通过率仍然不理想。 一、我院学生的英语B级通过率较低的原因 1.生源质量下降，随着广大高校的大力扩招，当下一些成绩平平，基础薄弱的学生也能踏入大学的校门，基础的不扎实，这就从根本上降低了大学英语B级的通过率。 2.学生学习态度不端正，20%的学生上课精力不集中，课下作业马虎潦草、抄袭频繁，只是把英语当成一种修学分的工具，丝毫没有提高自己英语水平的自觉性和能动性，有的甚至抵制和排斥英语。 3.学生学习目标不明确，对英语考试不够重视。众所周知，全球化的时代已经来临，贸易往来，资讯传递，文化交流更是任何国家赖以生存的不二法门.因此迈向国际化才是现代人的生存之道。 4.教材的使用不合理，分级教学后，没有及时更新分层次的教材，快班和慢班的学生用相同的教材，相同的教学进度。这样，就出现了快班学生“吃不饱”，慢班学生“消化不良”的情况。 二、提高英语B级通过率的措施 1.学习态度上：端正学生以往散漫的学习态度，形成良好的学习风气，养成积极主动学习英语的习惯。启发学生认识到学好英语的重要性，英语水平的提高也是当今社会职业的要求。在平时的教学过程中，教师也必须要有较大的耐心，尊重学生、平等对待他们。教师在平时的言谈举止以及授课过程中，不能表现出丝毫的对于慢板学生的歧视或者不耐烦，而是要与学生多谈心，多沟通，并不失时机地鼓励他们。教师应该与学生建立比较和谐融洽的师生关系，这样才能消除学生的心理压力，提高他们的学习热情。 2.教材上：学院对学生进行分班后，应更新教材，针对不同程度的学生使用相应的教材，使得大学英语教材与分班体制同步，更新教材后，教师应分组制定新的教学方案，设计针对不同程度班级的大学英语教案，并在教案中融入B级实训内容，改变传统的教学方法，给学生建立一个全新的学习环境，既能提高学生大学英语基础水平，又能增强大学生的应试能力。 3.教学内容上：增加慢班学生的词汇量，与快班学生最大的差距就是词汇量不足，有些学生甚至连小学的英语单词都认不出来，没有词汇量作基础，学习再多的应试技巧也是徒劳，所以，教师首先要鼓励学生记单词，花费一定的课前或课后时间对学生进行单词识记，文章背诵，段落翻译等训练。此外，还要加强学生的英语基本功训练，鉴于学生的英语基础水平，需加强慢班学生英语的听说读写能力，只有让学生具备一定的英语基础知识，才可以提高英语的整体水平。 4.教学方法上：针对慢班学生实际情况，在课堂内，激发学生的学习兴趣，精心布置活动，在活动中学习新知识，做到在“做中学”，以竞赛的模式完成练习题，增强学生竞争意识，竞赛过后给予相应学分的奖励，增强学生学习英语的成就感，课后带领学生积极参加英语角活动，主动与外教进行沟通交流，克服胆怯心理的同时培养英语语感。 5.应试策略上：教师自身先吃透总结出历年B级真题重难点的精髓，并摸透其出题规律，让学生尽量少走弯路。教师在课堂上讲解试题时，不应该直接告诉学生答案，而是应该教会学生解答这类题要通过何种技巧何种思维才能解答出来，然后让学生自己找出答案。学生掌握了解题技巧后，不仅能节省做题时间，还能准确地找到正确答案，提高得分率。 6.增加学生B级上机模拟实训的机会，让学生做到驾轻就熟。大学英语B级考试与传统的英语考试不一样，采取的是上机考试，很多学生英语水平不错，但把试卷内容放到电脑上，就感觉不习惯。所以应该让学生提早适应在电脑上阅题和答题，提高答卷速度，争取取得更好的成绩。 B级过级考试对高职英语教学和改革起着促进和指导作用。如何实现高职英语教学与过级考试的紧密衔接，在提高过级率的同时提高学生英语实际应用能力，从而最终达到学号英语的目的，成为英语教学长期探索和尝试的一项内容。 |
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