| 标题 | 高职院校课程教学质量评价体系探究 |
| 范文 | 龚兰兰+商琦+张趁香 【摘 要】要提高教育教学质量必须建立一个科学的、全面的、操作性强的高职院校的课程教学质量评价体系。本文在对现有教学评价体系的分析的基础上，提出了几点改进，并重构了教学质量评价模型。 【关键词】教学质量 评价体系 模型 一、引言 教学质量评价是指采用多种方法和手段，针对教师的教学情况（教学设计、教学过程、教学效果和教学成果）进行客观的测定、衡量，并给予价值判断，为教师改进教学工作、开展教育改革和教育质量管理决策部门改善宏观管理提供依据随[1]。 对教师进行教学质量评价是高校内部教学管理的基本方式，是教学质量监控与评估的重要内容[2]。要提高教育教学质量必须建立一个科学的、全面的、操作性强的高职院校的课程教学质量评价体系。 二、现有教学质量评价体系存在的问题 目前高校教师教学质量评价的方式是多种多样的，一般来说，评价内容都设置了两级指标，一级指标通常包含：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、科研与论著等，二级指标则针对每个一级指标设置了更为具体的内容。 不管采用何种方式、何种手段，总的来说大部分的教学质量评价都存在以下几点问题： 1.评价内容 评价内容不全面，评价内容仅限于课堂教学评价，忽视了实验教学、实习教学等实践性教学环节教学质量的评价。一直过分强调共性，对所有课程采用同一评价标准，忽视个性，忽视不同风格。评价指标过于机械化，理论化，不易于学生理解。教学评价中一般比较注重教师在整个教学过程中的表现，有些评价指标不但死板，而且完全忽视了学生的主动性和积极性。 2.评价主体 大多数院校的教学质量评价通常包含学生评价、专家评价和同行评价。但学生对教学原则、教学规律、教学方法等不了解，有一定程度的偏差；专家组往往从管理者的角度进行评教，不能全面评价教师的教学质量。因此要综合考虑各种评价主体的评价结果，力求科学、公正、合理。 3.评价权重 指标权重分配缺乏合理性，对于所有教师的所有课程评价指标以及各指标所占的权重完全相同，忽视了不同学科的差异，也忽视了不同教师的自身情况。学生评价、专家评价和同行评价权重系数确定时考虑到学生是主体，了解授课质量，权重系数较大。 4.评价信息利用率低 因为也不在各个层面上展开讨论，教师本人对于自己为什么得到这样的结果，具体哪一项做得不好一无所知，导致教学评价流于形式，对于教学改进起不到有效的作用。 三、教学评价体系的改进 1.调整评价内容 必须根据不同学科和课程的特点，对其共性内容建立统一标准，而对于非共性的内容允许标准有所不同。我们可以把教师划分成“青年教师、新开课教师、一般教师、骨干教师、责任教师”等若干有差异的“教师群体”，针对不同群体构建不同的标准。注重学生反映，侧重师生交流。 2.引入新的评价主体 我们在选择评价主体的时候，还应加入往届毕业生（校友）这一主体，因为他们在工作中更能深刻体会到在校所学课程对自己帮助有多大，能更客观地评价老师的教学态度、教学效果等。 3.差异性评价——指标权重合理配置 对于不同学科和课程，对其共性内容使用同一指标，但应根据各课程的特点设置不同的权重；在设置指标权重的时候，不同教师应采用不同的权重来进行计算。适当降低学生评价占总成绩的比重。 4.提高评价结果利用率 在计算出每位教师的评价总分后，将结果进行梳理和分析，并及时、客观、完整地反馈给每位教师，这样，一方面教师能够获得关于自己教学评价的详细信息，了解教学效果、发现不足、改进和完善教学过程；另一方面，学校相关人员能从评价数据中了解到全校教师的教学具体情况，利用评价数据来辅助决策，从而提高学校的整体教学质量。 四、评价模型改进 经过对评价内容、评价主体、评价指标和评价结果几个方面的改进，我们得到如下一个教学评价模型： 1.数据收集（教师数据、课程数据、班级数据） 数据收集阶段，主要收集基本数据，包括教师数据、课程数据、班级数据等。 2.设置指标参数（不同教师群体不同指标，相同指标的不同权重） 基本数据收集好了之后，我们就需要根据不同的教师群体、课程类型等情况，为相应的教师设置不同的评价指标以及指标权重。 3.评价数据采集（专家、学生、同行、毕业生、企业） 接下来就是评价过程的实施，专家、学生、教师同行等各评价主体，对教师进行评价打分，所有的评价数据都要采集到系统中。 4.评价结果计算、分析 对采集到的各种数据，按照事先设置好的权重、计算方法进行综合计算，得到最终 评价结果。另外，还要分别从教师个人、专业教师群体、课程教师群体、系统教师等各个方面进行梳理、分析，从结果中发现问题。 5.反馈 将评价结果、数据分析报告等反馈到相应的教师个人、系部以及相关部门，让被评教师了解教学效果、发现不足、改进和完善教学过程，让相关部门掌握整体教学情况，提出改进意见，利用评价数据来辅助决策，从而提高学校的整体教学质量。 五、总结 本文在分析现有高职院校的教学质量评价体系存在问题的基础上，提出了几点改进思考，并对整体评价模型进行了一个梳理、重构。无论是从评价主体、评价内容还是评价结果的处理等方面都更为全面、更为科学。 【参考文献】 [1]杨红.基于网络的教师教学评价系统[J].教育信息化，2005（4）：50. [2]杨德芹.教学质量评价模型及案例分析应用研究[A].华中师范大学，2008. |
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