| 标题 | 高职院校主播专业“双师型”教师培养探索研究 |
| 范文 | 郎琳 摘 要：近年来，高职院校主持与播音专业（以下简称主播专业）光芒不再，提升该专业知名度，关键在于加强对“双师型”教师的培养。目前，主播专业“双师型”教师素质偏低，对“双师型”教师的认识大多以偏概全。本文分析提出，基于主播专业“双师型”教师培养存在的问题，学校应加强硬件设施建设、细化教师培养方向，加强校企聯动，推动在职教师培养、兼职教师选聘以及外来教师引进等措施的实行，与媒体进行深度合作，加快培养主播专业“双师型”教师的步伐。 关键词：主持与播音专业 高职院校 “双师型”教师 培养探索 自媒体时代的到来，让大众接受了网络传播方式。网络传媒的兴起对传统媒体而言是冲击也是机遇。作为网络媒体和传统媒体中都不可或缺的主播人才，担负“引领者”的角色，为受众传递信息、解读热点、分析事件。 主播专业是实践性很强的艺术类专业，该专业高质量的主播人才必须依靠“双师型”教师对其的培养。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）指出：“到2022年，‘双师型教师，即同时具备理论教学和实践教学能力的教师将占专业课教师的总数超过一半。”由此可见，国家对高职院校“双师型”教师的培养高度重视。因此，了解主播专业及教师现状，从现状出发解析该专业教师特点，找出培养该类教师面临的困境并探索问题解决的路径是我们当前应思考的问题。 一、主播专业及该专业教师现状分析 2000年之后，主持与播音专业在各大高校比比皆是。截至2015年12月31日，我国开设主播专业的高校达100多所。如今，各类媒体间不见硝烟的战争推动着主播专业的蜕变，曾经的热门专业现已褪去锋芒，在自媒体时代中隐忍前行。 网络媒体的兴起为主播专业开辟了新渠道。喜马拉雅等平台为主播爱好者及专业人才提供展示自我的平台，平台提供便捷的同时也出现了问题：主播不具备良好声音条件，与节目定位不符;主播人才没能将播音理论基础与实践完美结合，无法支撑一档节目。由此可见，现阶段主播行业在发展中仍面临问题，对此要尽快提高主播素质，大力培养主播“双师型”教师。 目前，主播教师大多不具备“双师型”教师素质，多数只具备教授理论知识的能力，缺乏一线经验，无法胜任实践教学。仅获得主持人上岗证书及教师资格证就自称“双师型”教师，实则名不副实。再者，人们对“双师”的定义存在以偏概全现象。实践教学能力强就定义为“双师型”教师是片面的。虽不能以偏概全，但对“双师型”教师的定义也不要过于死板。学校中既能教授文化课或专业课，又能带学生进行体育课活动的教师也可称为“双师型”教师。因此，搞清该专业及教师现状，大力培养主播专业“双师型”教师，提高专业实力才是明智之举。 二、主播专业“双师型”教师特点解析 “双师型”教师较之于非“双师型”教师，不仅需要拥有一般教师所具有的素质和能力结构，又要具有其独特的能力特点。主播专业“双师型”教师具备的特点可总结为以下两点。 1.融声音与表演于一体 优美且独具特点的音色是主播“双师型”教师必备的。播音员在节目中只有把优质音色传递出去，才能为节目贴上特色标签，增加节目辨识度。同样，主播“双师型”教师只有具备优质音色才能在教学环节中为学生朗读，引起学生注意的同时起到示范作用;表演性指根据节目类型变换，找准定位。例如：红果果绿泡泡主持少儿节目《小小智慧树》时极具表演性。融合声音，加入表演，找准节目定位才会使主播专业显出独特魅力。 2.融播音理论与传媒实践于一身 职教领域中提及的“双师型”教师，原则上要求教师同时具有教育教学能力与专业技术能力。高职院校主播专业“双师型”教师应具备播音理论教学能力与传媒实践技能。播音理论包括《播音创作基础》等，教师要熟练掌握理论知识并运用于教学;而传媒实践则是指教师定期到电视台等一线工作。有学者提出：“理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力方面呈现整合的‘一，而不是目前所强调的‘双。”融播音理论教学能力与传媒实践技能于一身，是该专业“双师型”教师应具备的特点。 三、主播专业“双师型”教师培养的局限性 1.培养过程千篇一律，缺乏主播“双师型”教师定位 各大高职院校对主播教师的培养大同小异，无非线上线下的培训模式，再邀请一线知名专家、主持人等对教师进行讲座培训。这样仅提升了教师的播音基本理论，培训无针对性，无法对接节目类型。当前，许多高职院校主播专业方向划分细致，例如：影视配音方向。细化培养主播人才，在教师培养环节就需做到与学生所学专业的方向无缝衔接。若未针对性地对教师进行多类型培养，就会造成主播专业“双师型”教师定位模糊。 2.理论与实践相脱节，“双师型”教师缺乏企业实践条件 目前，主播“双师型”教师在教学过程中并不能完全做到将播音知识与实践技能相结合，存在片面注重理论知识讲授，轻视实践指导的教学现状。从企业层面：一线电台、传媒公司以营利为目的，教师顶岗实习存在风险，电视台不愿承担责任。教师无企业实践经验，难以对接社会需求进行授课。从教师层面：企业实践环节多数自愿参加，没有高费用且回学校后往往工作量增大，实践导致无暇顾及本职工作，因此，多数教师不愿去企业实践。 四、主播专业“双师型”教师培养路径探索 1.建立“配音工厂”等实训基地，细化教师培养方向 为打造职场化环境，提供良好“双师型”教师教学场所，培养一支优秀的主播“双师型”教师队伍。可依据一线传媒典型工作岗位的要求设置“配音工厂”等实训基地。 （1）对一线媒体实际工作场地进行勘察，了解目前工作岗位的环境。 （2）在校内进行不同工作岗位场景的建设，搭建适合主播专业不同方向教师示范式教学的实训基地。 （3）主播“双师型”教师要利用实训基地对学生进行岗位对接式的实践训练。例如：根据当前影视配音人员工作场所的要求，搭建“配音工厂”实训基地。 同时，基于对高职院校主播专业学生（大多没有扎实的理论功底，但他们活泼热情，富有创造性）的了解，结合主播教师专业优势和实践经验，细化教师的具体教学和研究方向，让教师在自己擅长的领域潜心钻研、修炼“真经”、施展拳脚。教师可根据个人喜好或自身所长选择钻研不同的方向。例如：对影视配音方向的教师应强化配音方面的培训，且学校应为教师争取配音机会，增强“双师型”教师岗位对接性。 2.加强校企间联合，为教师提供更多实践机会 主播“双师型”教师闭门教书是行不通的。该专业“双师型”教师必须时刻关注传媒前沿动态，具有敏锐的洞察力，及时发现时代、专业的变化，并将新动态补充到自己的教学中。为了能够让主播“双师型”教师有更多的发展机会，加强校企间联合是很有必要的。例如：学校与媒体进行深度合作，为媒体输送优质主播教师，媒体提供给教师一线实践的机会。教师可带薪到一线媒体顶岗实习，学校承担顶岗实习的费用。校企间联合，为教师提供更多的实践机会，同时媒体也有源源不断的后备力量。当然，校企联合不排斥外来教师引进及兼职教师选聘，具有实践经验的媒体人可作为外来教师，对学生通过讲座等形式进行一线指导;对一线媒体人的学习背景进行筛选，有教育背景的优先成为兼职教师，享受兼职教师福利待遇，为学生提供实践教学。 参考文献： [1]张昆.中国新闻传播教育年鉴[M].湖北：武汉大学出版社，2017. [2]吴和笑.“双师型”教师权威特点及建构途径探究[J].职教通讯，2018（5）. [3]俞启定.“双师型”教师的定位与培养问题辨析[J].教师教育研究，2018（4）. [4]蒋丽芬.高职院校主持与播音专业特色师资队伍建设[J].文史博览（理论），2013（11）. （作者单位：天津职业技术师范大学） |
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