| 标题 | 职业素质为导向的高职英语教学改革研究 |
| 范文 | 王刚 【摘 要】文章通过对职业素质为导向的高职英语教学改革进行研究，阐述了我国对高等职业教育人才素质的要求，职业素质导向下高职英语教学存在的问题，以及相应的改革对策，对职业素质为导向的高职英语教学具有促进作用。 【关键词】职业素质 高职英语教学改革 要求 问题 对策 一、我国对高等职业教育人才素质的要求 我国经济社会发展对高等职业教育人才素质的要求可归纳为以下几点：A.实用型、应用性是高职培养人才的特点，有别于高等教育培养的研究型、理论性的高、精、尖人才；B.人才层次的定义是高级技能型人才；C.服务于现实的生产；D.工作岗位在基层一线。基于以上的高职人才培养特点，高职学生职业素质培养的主要内容包括以下几方面。 （一）公共职业道德 《公民道德建设实施纲要》指出：“职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。”从业者的思想观念、认识水平、品德水准、职业态度等内在品质，以行为和作风为载体而外显。高等职业教育人才素质的培养要求首先提高其社会责任感及思想认识水平，改变高职生公德意识差、道德素质低、自我完善能力弱、是非辨析能力低下的状态。 （二）专业的理论知识 理论知识是指学生按照专业人才培养论证方案，在一定教学计划指导下掌握的文化基础知识、专业基本理论及具有基本理论应用的能力。例如学前教育专业的学生必须学习幼儿心理学、幼儿教育理论等专业理论知识。扎实的专业理论知识及技能是开启学生职业生涯大门的必备条件，也是学生阶梯型职业的重要依托。 （三）社会及专项能力 任何职业岗位都有自身特殊的一些职业核心能力，不仅包括岗位的职业规范、岗位专项技能、岗位经验及兴趣，还包括积极的工作态度、流畅的语言表达能力、严谨的逻辑推理能力、团队合作能力、公关能力、创新能力、应变能力、总结能力等。 （四）技能资格认证 从事某些职业必须持有相关资格证书。例如幼教专业的学生必须获得幼教教师资格证、普通话证、英语等级证等；护理专业的学生必须持有护士证等证书。职业资格证书是从业者求职、任职的资格凭证，也是衡量从业者资格能力的主要依据，更是学生踏入职场的通行证。 二、职业素质导向下高职英语教学存在的问题 （一）落后的教学指导思想 当前，高职英语教师普遍对特色英语缺乏关注，使得英语教学思想相对较为模糊，在一定程度上脱离了高等职业教育的就业性和职业性培养目标。同时，这也是忽视专业人才培养和职业岗位知识培训的表现，很容易导致培养与需求不匹配的问题。在高职英语实际教学过程中，英语教师过于注重教材中的知识，比如注重教材文章和英语词汇的讲解、语法知识的使用，一味地培养学生的阅读能力等。教师对英语应用的过度强调，很容易导致自身教学模式缺乏创新性，同时也会在很大程度上忽视对学生实用能力的培养，实际教学情况很难满足学生学习的客观需求，进而导致学生英语知识掌握情况相对不理想，难以真正满足企业单位的人才需求。 （二）高职英语课程设置职业导向不足 高职英语是高职教育中的基础性重要课程，其课程目标明确指出：培养学生在职场情境中运用语言的综合能力，提升涉外事务处理技巧；提升职业素养，培养跨文化交际能力；提升就业竞争力，为职业发展做准备。但在具体的实践教学中，许多职业院校所选英语教材及所教内容与高职英语培养目标不符，内容上过于强调英语语言的运用，而忽视与专业的联系。例如医学系和护理系采用统一教材，没有突出专业特色。高职英语是一门公共英语课程，在教材选择与课程设置上，应结合学生所学专业，渗透职业教育的专业性，不可毫无针对性地使用统一教材，无差别施教。 （三）教学条件和教学评价有待完善 现阶段很多高职院校规模较小，办学资金紧张，教学设备相对落后，教学环境很差，高职英语职业化教学资源严重不足。例如，英语教学语音室、多媒体数字教学设备更新慢，职业化实训场地不足等。除了教学设施、环境方面的因素之外，高职英语教学在教学评价上也存在诸多问题。如，重基础理论知识考核，轻实践运用能力测试；评价形式单一，仅仅以笔试为主，缺乏形成性评价；重英语A、B级过关考试，忽视对英语职业运用能力的考核，使高职英语的评价考核脱离了最初目标。 三、职业素质导向下高职英语教学改革对策 （一）提升高职英语教师的认知水平 高职英语教学的质量水平在很大程度上取决于高职英语课程的教学目标和定位。在教学实践中，高职英语教学课程应以培养学生的职业素养为导向，以提升学生的英语应用水平为目标，注重体现学生的职业素养和职业能力，不断推动高职英语教学改革。同时，高职英语教师必须不断提升自身对英语教学的认识水平，在对高职英语课程形成一定认知的基础上，对英语教学进行合理定位，不断强化学生的英语运用能力。只有这样，广大高职学生才能更好更快地提升英语水平，增强后续竞争优势，才能更好地为社会服务。 （二）增强高职英语教材的职业性 高职英语教材越贴近学生的实际生活和交际需求，就越容易产生价值，英语教学越容易取得成功。因此，在职业素质导向下，教师在高职英语教学中应不断改革英语教材，增强教材内容的实用性和职业性。可以说，教材改革是凸显英语教学职业化的核心任务。教材改革应做到几点：首先，英语教材应凸显某一地区的地方特色，将学生语言技能的训练与应用置于特定环境中；其次，围绕听、说、读、写，分模块进行教材建设，如基础英语听说、日常交际听说、专业听说（如建筑专业、机电专业）等模块；最后，要处理好英语基础学习、专业学习、实践情景锻炼之间的关系，尽可能让学生在一定情境中学习，在一定情景中运用，不断提升学生的英语职业能力。 （三）优化教学资源，建立健全评价机制 在优化教学资源方面，高职院校应做到以下三点：首先，加大资金投入，对多媒体设备进行更新、完善，拓展实训教学场地，为学生提供自由发挥的真实交流场景；其次，建立网络学习资源库，教师可以将精品教案、视频、微课资料等上传到教学资源网站，供学生下载使用；再次，建立学生自由交流学习中心，在学习中心配备图书资料、音像资料、英语职业化学习光盘等。 在健全评价机制方面，应做到以下三点：第一，在笔试基础上增加听力和口语测试，听力和口语测试的内容可依据专业而定，如医学、护理、药学专业英语课程内容可选择职场接待、咨询、问诊、病人护理等内容；第二，重视形成综合性评价，即除了理论考试，还应在课堂表演、讨论、课外实践活动等环节对学生进行全面考核，确定最终成绩。 四、结论 高职学生的职业素质培养是一个潜移默化的过程，成效不会立刻凸显，但对学生入职及职业发展却发挥着至关重要的作用，会让学生终身受益。高职英语教学在高技能人才培养中对于培养学生的职业能力，提升学生的职业素养功不可没。针对当下高职英语教学中存在的诸多问题，在职业素质导向下进行有针对性、有计划的教学改革势在必行。应削弱高职英语教学的应试倾向，增强职业倾向，将学生职业能力的培养渗透于高职英语教学的各个环节，为学生日后的职业发展奠定良好的外语基础。 【参考文献】 [1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语（中英文版），2009，6（06）：77-83. [2]王亚珍，刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育，2014（12）：34-36. [3]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].武漢：华中师范大学，2013. [4]熊蕾.就业导向的高职公共英语教学改革研究[D].长沙：湖南师范大学，2007. |
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