| 标题 | 双语教学中学员的分组与管理策略 |
| 范文 | 孙薇 【摘要】双语教学是培养国际化人才的一个行之有效的方法。由于英语非母语导致目前的双语教学过程中存在一些问题，而对学员分组能有效解决目前双语教学的一些实际问题。采用分组式双语教学策略能有效调动学生在双语教学中的参与性与积极性，促进学生的共同进步。 【关键词】双语教学；学员分组；分组策略；管理策略 目前实行双语教学是培养国际化人才的一个行之有效的方法。许多高校开设了双语教学课程，甚至一些中小学也开设了双语课程。但在双语教学实践中，经常面临如下问题：学生的英语能力参差不齐，教师难以统一课程进度；学生课堂上参与少，很少主动思考专业知识，尤其是英语环境下的专业知识；多数学生的英语听说能力差，难以跟上教学进度。而让学生自主提高英语听说能力，也不切实际。采用分组式双语教学策略既能调动学生的参与性与积极性，又能提升学生的听说能力，还能让学生通过完成课程任务的方式掌握具体的专业知识。 一、分组式双语教学 分组式双语教学，就是把学生分成若干个小组并指派相应的课程任务（每个小组中分角色安排相应的学生，在小组内的学生独立并相互支持，从而使得学生以小组为基本单位完成课程任务）以参与到整个双语教学中的教学方式。与传统的教师讲解的单向传输知识的教学模式不同，分组式双语教学强调并鼓励学生积极参与，责任明确，并增强团队意识。小组内分设不同的角色，角色的确定要考虑学生专业知识、英语能力、组织能力的差异。由于每个小组要完成指定的任务，学生的参与性及主动意识得到增强。在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行交流。这样既锻炼了学生的英语听说能力，又使学生掌握了具体的专业知识。 二、双语教学的分组策略 （一）小组成员能力的非相似性 不能把具有相似英语能力的学生分在一个小组。在小组内部，有效掌握双语教学内容或听说能力较强的学生约占总人数的1/4，专业知识差且英语听说能力差的学生也约占总人数的1/4左右。假设总共有N个学生，则大约可分为N/4组。每个小组内既有能力强的学生，又有能力差的学生，这样才能通过组内交流和讨论来提高差生的专业知识水平和英语听说能力，促进组内与组间的协调发展。 （二）依据学生特点进行组内分工 一个小组内部至少有这几种角色：一名组长，负责小组任务的组织工作；一名专业知识负责人，负责提供专业知识支持；一个英语知识负责人，负责小组的英语交流工作。第一次指派任务时，应该根据小组成员的特点指派相应的工作，比如以英语好的学生作为英语知识负责人。 （三）角色交叉与轮换 当一个任务完成后，为了提高学生的综合素质，进行角色互换，尽量使每个学生都能扮演不同的角色，即让每个学生轮流当小组长、专业知识负责人和英语知识负责人。这样，每个学生都能通过担任小组长而掌握组织管理的方法，通过担任专业知识负责人而掌握一定的专业知识，通过担任英语知识负责人而提高英语听说能力，最终促进学生综合素养的提高。 （四）循序渐进 针对一个学生所掌握知识的多寡，先安排该学生充当与该知识相关性不强的角色，随着其知识掌握程度的深入，再安排其扮演与该知识相关性强的角色。比如小组分配的第一个任务，英语基础差的学生可作为普通组员参与，当他们掌握了相应的方法后，就可安排他们作为英语知识负责人，让他们担任更重要的职务，逐渐提高其英语水平。 （五）多轮任务 为了激发学生的参与热情，教师应该为每个小组安排多轮任务。每次任务完成后，进行小组评比和角色评比，以增强学生的集体和个人荣誉感。随后安排后续任务，继续激发学生参与双语教学的热情。这样通过对多轮任务的评价，学生能系统而长久地参与到双语教学中。 三、双语教学的管理策略 （一）按小组和角色的双维度管理 按小组管理是对组长进行管理，对小组组长进行统一培训，明确小组组长的职责和工作要点，明确小组组长评估和奖励的方法。按角色管理是对每个角色进行管理，按角色对学生进行统一培训，明确每个小组中角色的职责和工作要点，明确该角色的评估和奖励方法。这样能够明确每个学生的职责，避免出现有的学生“搭便车”的情况，使每个学生都能负责地参与到双语教学过程中。 （二）按小组和角色的双维度评价 对小组评估包括：对任务完成情况的评估，反映小組成员的整体情况；对组内交流情况的评估，每个小组在进行组内交流时，要记录具体的交流情况，并评价通过交流解决了什么问题，用以评估组内的交流情况；对组间交流情况的评估，每个小组在进行组间交流时，也要记录具体的组间交流情况，并评价通过组间交流解决了什么问题，用以评价组间交流情况。 对角色评估包括：对组长的评估，主要包括组长对小组组间交流活动的沟通情况和组内交流的组织情况；对专业知识负责人的评估，主要包括专业知识负责人对任务从专业知识角度的支持和解决程度，以及对其他小组成员进行相关专业知识的普及和帮助情况；对英语知识负责人的评估，主要包括英语知识负责人对任务从英语角度的支持和解决程度，以及对其他小组成员进行相关英语知识的普及和帮助情况。 （三）按小组和角色的双维度奖励、展示与比较 对评估结果优秀的小组进行奖励，并展示这些小组的任务完成细节、组内交流细节、组间交流细节，让每个小组将自己的情况与其对比，以促进各小组的共同进步。 对评估结果优秀的组长进行奖励，并展示这些组长组织情况的细节，让每个组长将自己的情况与其对比，以提高所有小组组长的组织和管理能力。 对评估结果优秀的专业知识负责人进行奖励，并展示这些专业知识负责人的具体工作细节，让每个专业知识负责人将自己的工作与其进行比较，以改善和提高所有专业知识负责人的工作方法和态度。 对评估结果优秀的英语知识负责人进行奖励，展示这些英语知识负责人的具体工作细节，让每个英语知识负责人将自己的工作与其进行比较，以培养所有英语知识负责人的工作方法和态度。 这样不但能培养学生的团队精神，还能培养学生的自主管理能力，并为小组和成员的具体工作方法提供良好的范本。 （四）对评估结果差的小组的诫勉与组员调整 对评估结果差的小组进行诫勉，教师要帮助这些小组分析他们与优秀小组的差距，找出本小组的不足。如果该小组内的角色评估结果多数为差，教师需要对该小组的成员进行调整，适当引入一些评估结果为优秀的学生，以改善小组的整体工作效果。 （五）对评估结果差的学生的诫勉和帮助 对评估结果差的学生进行诫勉，将其工作细节与同一角色下评估结果优秀的学生的具体工作细节相比较，帮助这些学生分析其评估结果差的原因并指出具体的改进方法。如果该学生所在小组的整体评估和其他学生的评估结果多为差，教师应该调整该学生到其他相对比较优秀的小组，以帮助该学生纠正学习态度和学习方法。 （六）寻找进步最快和退步最快的同学 通过比较两次任务同一个学生的评估结果，找到评估结果进步最大的学生，对其进行奖励，并让该学生讲解他是如何改善学习效果的；同样，找到评估结果退步最大的学生，对其进行诫勉谈话，帮助他分析退步的原因。 （七）关键的教师管理 分组式双语教学实施的好坏，教师管理工作是关键。教师的管理任务包括：设定合适的小组任务，任务要先易后难，既能激发学生交流的兴趣，又与课程知识密切相关；合理分组，切实起到优秀学生带动其他学生的效果；当小组遇到疑难时，教师需要及时提供解答与指导；实时地监控与督导，掌握所有小组的交流情况，比如所有交流的方式都需应用英语，当有的小组出现偏差时需要进行指正；设立系统的奖项，如团队奖、角色奖、激励后进生的最快进步奖等；合理地总结，对评估优秀的结果向全体学生进行公布并讲解原因，引导学生回顾任务完成的过程和方法，使他们有所体悟，为后续任务的完成提供借鉴；根据评估的结果对小组组员进行合适的调整，如一个小组的整体和分角色评估多是差，则考虑将评估结果优秀的学生调入该小组，以改善该小组的学习态度和工作方法；根据评估结果，实时掌握特殊学生的学习情况，对进步最快的学生进行鼓励，对退步最大的学生进行诫勉并帮助其分析原因。 总之，学员分组方法能让学生切身参与到双语教学的具体实施过程中，能有效调动双语教学中学生的参与性与积极性，促进学生之间对专业知识和英语知识的相互交流，是一种能提高双語教学效果的行之有效的方法。实施学员分组式双语教学的效果，取决于分组策略和管理策略，还取决于具体的实施情况。因此，教师应该对分组式双语教学的具体实施进行有效的监控与管理。 【参考文献】 [1]施黎英，何敏.双语教学效果问卷调查及分析[J].高等工程教育研究，2010（S1）：167-169. [2]韩立新，于诗卉.高校双语教学改革的若干问题思考[J].教育科学，2013（06）：35-41. [3]周琪.独立学院双语教学的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2013. [4]韩秋.高校专业课双语教学的思考[J].中国高等教育，2009（19）：37-38. [5]刘兆龙，罗莹，胡海云.高校双语教学实证分析[J].中国大学教学，2012（05）：58-60. |
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