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标题 移动学习在现代继续教育中的应用
范文 刘永中


【摘要】随着移动互联网技术的快速发展和移动终端设备的迅猛普及，人们已经习惯在任何时间、任何地点使用移动终端进行在线学习或从事其他生产研究工作。借助可移動设备进行在线学习，学习者可以获得更广泛的学习机会，从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。
【关键词】移动学习；现代继续教育；教学设计；原则
根据中国互联网络信息中心2017年1月发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》，2016年中国手机网民规模达6.95亿，占上网总规模的95.1%；其中使用手机在线教育用户规模已达到9798万人，占在线教育总规模的71.19%，较2015年增长了84.8%，是增长最迅速的互联网应用之一。使用移动设备进行在线学习，已经成为现代继续教育的一种新形态。
一、移动学习的特性
移动学习是一种在移动计算设备帮助下的在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。它是移动通信、网络技术和现代教育三者有机结合的产物，相对传统学习和网络学习有如下特性。
（一）移动性
移动学习主要使用支持无线功能的笔记本、智能手机、平板电脑（PDA）等可移动的终端设备，突破了有线网络的束缚，可随时随地连接互联网，具有灵活便携、方便移动的特点。移动通信技术水平的发展，3G、4G网络的普及，为移动学习的网络连接提供了更快的速度；同时，移动设备的功能也在不断增强，并且体积在不断变小，使得学习者可以更方便地携带。
（二）碎片化
移动学习的碎片化主要体现在两个方面，一是学习时间的碎片化，二是学习内容的碎片化。学习者可以利用移动终端集中时间学习，也可以充分利用碎片化时间（例如乘车、候机等零散时间）进行学习；可以集中完成一个教学单元成体系的教学内容，也可以每次学习一个知识点。
（三）自主性
移动学习的学习者需要自主地开展学习活动，利用移动终端设备，进行文字、语音、视频等教学资源的获取，参与在线学习、答疑以及交流互动。移动学习对于在职学习者的帮助更明显，他们可以不再受限于特定时间、特定地点接受学习，能够更加自主地安排生活、学习和工作，充分缓解工学矛盾。
（四）个性化
在当今信息社会中，传统的班级式教学已远远不能满足人们的学习需求，个性化学习已经成大家普遍追求的方向。移动学习可以根据学习者的特点和需求进行专门的、个性化的教育服务，更好地实现个性化学习。学习者可以根据自己的习惯、喜好、需求和空闲时间情况，自主安排学习内容、学习时间、学习地点、学习进度，充分享受个性化教育带来的便利。
二、移动学习教学设计
移动学习教学设计侧重于更好地支持学生的学习，而不是更好地支持教师的教学。它是以学习者需求为中心，充分发挥无线移动技术或者无线网络技术的优势，对移动学习的教学环境进行创设，对移动学习的教学活动进行规划与组织，对移动学习策略和学习资源等进行设计开发，并采取适当方法对教学效果加以评价的完整过程。其主要特点有：贯穿教学设计的思想和方法，强调学习的主动性、建构性和社会性；充分发挥移动技术的优势，体现移动性；以学习者为中心，体现人本主义。
三、移动学习教学设计模式的建构
基于移动学习的教学设计模式从属于以学为中心这一教学设计模式，其主要理论基础就是建构主义思想。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。以建构主义为指导的教学设计主要遵循如下原则：
强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。
四、移动学习教学设计应遵循的原则
移动学习从总体上应遵循上文从建构主义角度提出的这些教学设计原则，但这些原则多是宏观上的，从整体上对移动学习的教学设计进行指导和制约。由于移动学习本身具有一些独有的特点，上述原则必须结合移动学习本身特点加以细化。综合已有的研究成果，移动学习的教学设计具体应遵循以下原则。
（一）教学目标要尽力量化并隐含于教学内容中
移动学习者以移动状态的自主学习和协作学习方式为主。由于现有移动呈现技术的限制，要求教学设计不能仅仅像传统教学设计那样对教学单元的教学目标进行明确规定并以明显篇幅列于课程材料中，而更多地要借助练习小测验等方法把教学目标分解量化，使学习者不仅清楚该教学单元的教学目标，更能通过练习、测验等方法检验是否真正达到了教学目标的要求。
（二）教学单元要短小但封装性要好
移动学习的最大优点是学习者在最大程度上不受时空条件的限制，在有学习需求时能够随时随地开展。但移动学习最大的缺陷是学习者往往面对真实的不断变换的环境，并且很难保证像正规学习中那么良好的环境，干扰因素很多，学习也有可能被随时打断，而且用于移动学习的终端工具受现有技术条件限制，有计算能力偏低、屏幕较小等不利因素。面对种种干扰因素，学习者很难长时间保持良好注意力。这就要求移动学习中的教学单元要尽量小一些。斯坦福大学的研究表明，所学材料最好在30秒-10分钟之间。这样会提高学习者在没有被干扰的情况下完成单元内容学习的概率。教学单元内容要短小精悍，这就会带来另一个问题，即单元内知识点的前后联系如何处理。如果联系太多，会冲淡本单元的学习主题；如果太少，又不容易把问题讲清楚。要解决这个问题，可以借助超链接和导航技术，使本单元的知识点在得到很好封装的同时，与其他知识点又保持紧密联系。
（三）教学资源要丰富
移动学习毕竟以自主学习和协作学習为主，这种学习很多时候是非正式的，所以要在所学知识点保持短小精悍的同时，提供丰富的背景参考资源，不仅要有正式学习的课程，还要有大量的背景知识材料，而且要以各主题单元或问题为核心形成良好的知识网络，提高学习的效果。
（四）教师要对学生的学习加强引导帮助支持
移动学习虽然是以学习者为中心的，但教师等支持人员的作用不容忽视。在移动学习的过程中，教师仍然要借助移动通信技术等对学习者的学习加以引导，特别是在他们遇到困难时，要给予及时有效的支持，以提高学习质量。这就要求教学平台要高效率支持交流交互，以使学习过程顺利完成。
（五）要充分考虑不同移动终端工具平台的要求
在移动学习教学设计的过程中，要充分考虑移动终端工具的不同种类、不同性能对移动学习环境创设、策略设计、情境设计、资源设计与开发等各方面带来的影响与制约。在成本可以接受的情况下，支持的终端平台尽量要多，并且系统平台的人机界面要友好，因为移动终端的可用性会直接影响到移动学习的最终效果。
五、移动学习教学设计模式的要素组成
教学设计或称教学系统设计，是利用系统方法，确定教学问题，分析问题，解决问题并且评价结果的一整套方法步骤，表现为一定的流程。目前，影响最大、应用最广的一种基本的教学设计过程是ADDIE（Analysis，Design，Development，Implementation，Evaluation）模式，包括分析、设计、开发、实施、评价五个核心要素。本文在已有移动学习教学设计成果的基础上，从这一基本模式出发，将移动学习的教学设计分为前期分析、学习环境创设、资源设计与开发、活动组织与实施、教学评价、项目管理六个部分。在这一设计过程中，每个环节都在项目管理控制下实施。为增强模式可操作性，每个部分又由几个小环节组成，将其进一步细化后，如图1所示。
六、总结
随着移动学习在现代继续教育中的大规模应用，移动学习的内容多样化、个性化的需求日益突出。但是，并不是所有的课程都适合于移动学习的教学设计模式，应该结合课程本身的特点，合理运用课程特点和教学设计模式，为课程量身定做适用于课程的移动学习教学模式。相信通过不断总结归纳先进理念和成功经验，并将其应用于现代继续教育改革当中，移动学习一定能够得到更广泛的应用。
【参考文献】
[1]周海棋.M-learning研究综述[J].中国教育技术装备，2005（08）：14-17.
[2]王珏，赵呈领，张朝华.移动学习及其实现的几个问题研究[J].高等函授学报（自然科学版），2006，19（04）：6-8.
[3]周紫玲.移动学习应用于高校思想政治理论课教学的原则与价值[J].继续教育研究，2015（09）：117-119.
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更新时间：2024/12/22 18:54:27