| 标题 | 信息化环境下海军士官学员英语核心素养的培养 |
| 范文 | 蔡文娟 【摘要】文章结合海军士官学校英语教学实践分别从研究背景、“海军士官英语核心素养”的界定、如何利用信息化手段培养其英语核心素养、存在问题以及解决措施等方面进行了粗浅的研究，旨在与同行分享教学改革途径及模式探索的经验，促进士官英语教学改革的不断深入。 【关键词】信息化；海军士官；英语核心素养 【基金项目】本研究为安徽省教育厅人文社科重点项目（项目编号：SK2018A0582）。 一、研究背景 OECD（经济合作与发展组织）在1997年提出核心素养概念：“A competence is more than just knowledge or skills.It involves the ability to meet complex demands， by drawing on and mobilizing psychosocial resources （including skills and attitudes） in a particular context.”【核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。】此后，该理念在全世界快速发展。我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系概念”。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百名专家成立课题组，历时3年完成。由此，“核心素养”成为地方院校基础教育的热点话题。笔者以“核心素养”为关键词仅对维普中文科技期刊数据库收录的论文进行统计，就已达到2086篇，可见其热度。 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对我国学生发展核心素养进行了界定，指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。目前我国学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此，无论是在理论层面上还是在实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。而在军队院校中，对军校学员的英语学科核心素养研究较少，尤其是对海军士官学员的英语核心素养研究更是凤毛麟角。作为专门培养海军士官人才院校的教员，我们有必要研究并讨论学员英语核心素养的培养，从而更好地引领海军士官英语教学改革。 二、海军士官英语核心素养内涵 在《中国学生发展核心素养》的框架启发下，根据海军的军种特色，海军士官学员的自身特点、岗位需求等，笔者认为海军士官英语核心素养的内涵可以概括为“123”，即一个认同（民族文化身份认同）、两项素养（国际化素养、信息化素养）、三种能力（语言能力、交际能力、学习能力）。 （一）一个认同：对民族文化身份认同 所谓民族文化身份认同，就是我们常说的爱国心。军人是国家卫士、人民的守护神，培养其家国情怀是一切教育的基础，英语学科虽然学的是他国的语言和文化，但目的在于沟通、交流和学习，而非追随、崇拜，军队院校无论何种学科都应培养革命军人时刻牢记“为谁扛枪、为谁打仗”。海军作为国际化军种，在对外交往过程中，海军士官如果没有强烈的民族文化认同，不仅无法在多元复杂的对外交往环境中找到明确的自我定位和国家价值定位，更无法以一个自信的大国军人形象和积极的心态与他国人士沟通、合作以开展工作。 （二）两项素养：国际化素养和信息化素养 1.国际化素养。众所周知，海军是国际性军种、战略性军种、综合性军种。近年来，我国对外执行多样化任务逐渐增多，人民海军是我国面向国际舞台最前沿的使者，既代表着中国军人形象，又展示着国家形象。海军士官作为海军力量的主体，必然承载着展示国家形象的重任，因此培养海军士官的国际化素养是内在要求。 2.信息化素养。随着以信息技术为核心的世界新军事变革的深入发展，信息化战争必将成为未来的主要战争形态。在这种大环境的影响下，海军士官要有信息化意识，适应信息化带来的各种挑战和便利，具备相应的信息技能，学会在信息化条件下进行自主学习、实践创造性的学习，能够有效利用信息技术辅助英语语言能力发展。 （三）三种能力：语言能力、交际能力和学习能力 1.语言能力。英语语言能力在国家的发展中具有很重要的作用，是一种宝贵的战略資源。同时，语言能力在展示我国军队魅力，提升我国军队的自信和风度等方面将起到积极作用。军队作为维护国家安全、保护国家利益的重要力量，需要不断提升外语能力。士官作为军队主体，直接承担对外交往任务，因此外语能力的提升不仅仅是军官急需解决的问题、也是士官急需解决的问题。 2.交际能力。交际能力即跨文化交际能力，关于跨文化交际能力，中外学者有不同的界定。文秋芳（2004）认为，跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力两个部分。Spitzberg（2000） 认为：“跨文化交际能力广义地说可以理解为这样一种印象，即这一行为在某一特定的语境中是恰当和有效的。”就军队而言，随着联合军演、世界维和、海上护航等活动日益频繁，跨文化交际能力在避免不必要的文化冲突，顺利完成各项国际任务方面起到了积极作用。 3.终身学习能力。终身学习俨然已成为21世纪公民所必须具备的素养，也是国家提升竞争力的重要策略。随着军队信息化建设步伐的不断加快，海军士官要与时俱进，了解和掌握信息化军队建设的前沿知识。因此，有必要构建一套海军士官学员终身学习的机制，使学员在校期间能够逐渐培养出终身学习的意识和能力，确保今后在复杂多变的信息化战争中立于不败之地。 三、海军士官学员的英语核心素养培养途径 （一）运用信息化手段，推动英语教学改革 中国教育科学研究院研究员龚亚夫先生曾提出：“英语不应当只作为一门工具来教，而应当用英语来拓宽我们的全球视野，改变思维方式，信息技术就是我们拓宽视野的一扇窗口。”因此，要充分利用现代信息技术、信息资源和平台，科学设计课堂教学，真正做到“以学为主”，不断推动士官学校英语教学改革。首先，需要根据士官学员已具备的素养去设计有层次的教学目标，在教学目标设计教学环节剖析英语核心素养在各个环节的培养切入点与操作方法，是探究的关键之处；其次，找出适合主题的网站供学员学习并给出详细的任务单，培养学员的信息素养和学习能力；再次，课堂实践以创设情景、分组协作、个性指导、交流评价等教学活动来培养学员的语言能力、交际能力；最后，在情感引领中，丰富文化内涵，构建文化认同感。 （二）依托多渠道交流，提升核心素养 通过举办海军英语风采大赛、远航实习交流等活动，既检验了效果，寻找出了短板，又可以多渠道提高学员的英语语言能力、交际能力、团队精神、礼仪意识等核心素养，真正做到学以致用。 四、存在的问题和解决方式 （一）海军士官英语教学目标不统一 当前，我国海军士官的培养呈现了多元化趋势，有专门培养海军士官的院校，有依托海军军官院校的士官班，亦有依托地方院校培养的士官生，但目前对海军士官英语教学还缺乏统一、权威的标准，影响了教学模式、教学内容、方法、手段、教学管理、教学评价等方面的建设。因此，笔者认为针对海军士官英语教学科学的顶层设计非常必要，而顶层设计则需要了解不同培养单位、不同专业的英语教学现状，从而设计出符合我国国情的海军士官英语学科培养目标。 （二）信息化建设存在不同程度的滞后 由于军队信息安全的约束，内部网络建设的相对滞后，导致目前院校教学，尤其是基础学科教学在信息化道路上步履维艰。主要表现在：各院校的教学平台不兼容，无法共享优秀的教学成果和教学资源；教育思想和理念更新慢，教师的教学方式和信息化教学技术有待更新；士官学员的学习方式未得到根本转变，不能很好地利用信息手段进行英语学习。 笔者认为，针对这一问题，可以借鉴国家教育信息化提出的未来信息化建设目标的“三通两平台”的建设思想，即：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。在目前的信息化建设大潮中，下大力气搞好军内的信息化建设，从而推动院校的教学改革，提高育人水平。 五、结语 国家的发展离不开强大的国防力量作后盾，国防力量的强大离不开军队各类人才的有效培养。海军士官作为国防力量不可或缺的一部分，如何培养出符合现代化战争需求的海军士官人才是我们海军士官教员时刻需要思考的问题。在信息化环境下培养海军士官学员英语核心素养顺应了当前世界教育改革的潮流，它是一个循序渐进、不断深化的过程，既需要上级部门宏观上的战略指导，也需要微观层面的课程改革和建设，更需要一線教员不遗余力地进行实践、反思和改进。 【参考文献】 [1]韩逸飞.在护航行动中提高官兵国际化素养[J].政工学刊，2014（01）：58-59. [2]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013（06）：2-8. [3]仇艳光.卫生士官终身学习能力的培养[J].白求恩军医学院学报， 2013（05）：453-454. [4]舒莉，任莉，易兰.军校学员跨文化交际能力培养[J].山西师大学报（社会科学版）， 2014（S4）：175-177. [5]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版）， 2017（02）：57-61. |
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