| 标题 | 善用小组合作学习 优化语文课堂教学 |
| 范文 | 张仕军 在课堂教学中，不少教师为展示小组合作学习，不管内容的难易，动辄就让学生展开讨论，过于追求形式上的合作和渲染，导致讨论泛滥。所以，小组合作学习时，思维不能仅限于“讨论”，还要有真正的“合作”。 新课程标准强调从语文学习的规律和学生的身心发展特点出发，激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要实现这一目标，让学生学有所得，就必须进行充分的合作探究。 小组合作的前提是合理分组。首先，语文教师配合班主任根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将学生划分成若干个学习小组。实践证明，每组八人或九人为宜。分配座位时，采取就近原则，每组学生坐成两排或三排，便于讨论和互助。其次，“公平”应在小组内得到充分体现。一要保证组内学生好、中、差搭配适当，二是各组的“领袖”——组长能力应“势均力敌”，这样才便于各小组在一个平台上竞争，有利于语文课堂进行合作学习。最后，各组组员应分工明确，保证“人人有事做”。大组长、副组长、语文组长、记分员等都应设置，做到各司其职、各尽所能，最终形成合作，达到目标。 如《在沙漠中心》这篇文章，其中有“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这只是夜晚的寒冷”一句，学生各抒己见来探究词语“寒冷”的深层含义。多数学生能找出是夜晚沙漠里的确寒冷，或是因极度缺水濒临昏迷而产生的生理反应更觉寒冷难耐，不能从情感的角度理解是一种内心的绝望。像这样的内涵深刻的课文，教师只有通过引导学生展开讨论，才能激活学生的思维，加深对文本的探究、理解与感悟。 小组合作学习需引入竞争机制，包括小组间的竞争和组内成员的竞争。美国社会心理学家莫顿·多伊奇指出，只有當小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。所以对学习小组定期合理的考核评价也是不能少的。小组内个人之间有竞争，要对个人进行计分;小组之间有竞争，各小组要计分。小组总体成绩决定奖励的等次，这样便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。 为实现教学目标，各组之间、每组成员之间，在自评以后进行互评。大组长及语文组长每月开展一次优秀学习小组评选活动。教师结合班干部对各组一周表现进行打分，综合评出若干个优秀学习小组，并对本周最佳语文学习小组进行公开表扬，这样可以让小组和小组之间形成良性竞争。对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬，从而提高学生参与小组讨论的积极性。 作为一线语文教师，我们应合理地使用小组合作学习形式。在实践过程中，我们应根据具体教学活动中出现的问题，及时调整小组合作学习的方式，以收到良好教学效果。 （责 编 行 之） |
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